情境教学法在教学评比课中的应用与反思.doc

情境教学法在高中英语教学中的反思与运用 二中辰韵情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。案例分析法（Case Analysis Method）由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。 阅读时 引导学生略读文章，回答 问题：咖啡在成人和儿童 身上的不同效果。 学生快速阅读文章回答问题。 帮助学生理解咖啡对人的基本功效。 引导学生仔细阅读文章， 将讲义补充完整。 阅读文章，补充讲义。 帮助学生对咖啡形成深层理解。 阅读后 组织学生角色扮演：记者采访一组不同岗位的和咖啡打交道的人群，了解咖啡。 引导学生讨论话题：为什么在有着传统茶文化的中国，咖啡屋比茶楼更流行。 角色扮演 讨论 帮助学生复习课堂所学知识。 2. 引导学生思考茶和咖啡背后的文化。 作业 课后调查: 采访身边的爱喝咖啡的朋友，为什么他们相较于查，更偏爱咖啡。 角色扮演环节说明：角色分为6人，1人扮演记者，另外5人分别介绍咖啡的历史、咖啡对人与动物的效果、咖啡对于人体不同器官的功效、咖啡的积极功效、咖啡的消极效果，其对应的角色为：Costa咖啡屋的服务生、实验室的实验员、医院的医生、超市的雀巢咖啡推销员、雀巢咖啡的客户。 角色扮演效果评析：活动的采访形式，导致不被采访的另外4人一直处于闲置状态，使得活动的全体成员没有在活动中得到充分参与。 （二）案例分析 角色扮演环节出现了活动成员没有得到充分参与的情况，不在被采访状态的学生在活动的过程中会感到尴尬，也会分散班级其他学生的注意力，整个角色扮演活动显得略散，是活动的突出问题。 导致这一问题的主要原因，在于活动的组织形式。该活动的基本形式是采访，采访的一对一的对话模式与活动全程参与人数是不协调的，因而引发了这样的问题。 （三）提出方案 经过对案例的分析，研究者发现教学活动效果欠佳的主要原因是活动的基本形式与活动参与人数的失调，而采访活动基本符合外语教学的功能大纲以及情境教学法的要求，因而研究者决定不变换采访这一模式，而是对组织方式进行重新调整。 研究者将被采访人员的身份卡片递交到不同座位的学生手中，这些学生保持就座，扮演记者的学生可以在这些学生中间自由走动，采访不同身份的学生。 （四）应用方案 在第二次试讲课中，研究者将改进方案加以应用，即1位学生扮演记者，其余被采访的学生就座于自己的座位上，由“记者”同学随机抽样采访。该方案避免了在第一次试讲课中出现的活动形式闲散的情况，但学生的对话活动略显机械，没有过渡自然的生活用语，交际特征不够明显。 （五）方案效果评估 此次应用的主要问题转移到了交际对话的真实程度上。对于该问题，研究者认为，主要原因在于学生没能充分领会教师对该活动的指令，对此，研究者提出的进一步改进方案是，增添教师的示范，即先由教师扮演记者，随机采访扮演不同角色的学生，同时，在黑板上给出采访过程中可以使用的句型。如此，教师为学生展示了真实的采访对话是怎样的，学生从而能够依此范本进行模仿，进行更为生动的角色扮演。 （六）最终效果评估 在最终的教学评比课上，研究者应用了进一步改进的方案。即先进行师生互动的角色扮演，再进行生生互动的角色扮演。先由研究者自行扮演记者，做出采访的范例，比如注意运用一些固定句型进行较为专业的采访，同时注意不同采访之间的衔接。学生观看范例后对整个角色扮演活动有了具体的清楚的了解，在随后的角色扮演活动中，基本做到了过渡自然，虽也出现了不少语法错误，但并未影响表达效果，课文的基本内容都在对话中得到了体现。 （七）案例反思 对于一种人们普遍认可的教学法，在使用过程中会发现很多值得推敲打磨的细节问题，对每一次实践的反思和一次次的实践确实可以引导人寻找到更为贴切的应用方式。 四、结论 此次的情境教学法应用经历了两次试讲、两次修改后，取得了较为理想的效果。这两次修改，体现了情境教学法在应用中可能出现的一些问题，即情境设置中的角色分配问题、对角色的理解和把握问题。在创设情境的过程中，不仅要考虑到情境的合理性，还要平衡角色之间的参与度。在确立了角色扮演的组织形式后，要让学生充分理解角色，才能在扮演角色过程中做到真实自然，为此，适当的示范是必要的，研究者通过尝试师生互动及对其效果的评估，认为师生互动是值得推荐的一种示范形式。 【参考文献】 [1] 冯卫东，王亦晴. 情境教学策略 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2010，7. [2] 郑金州. 案例教学指南 [M]. 上海：华东师范大学出版社，第1版，2010. [3] 余闻婧. 案例教学中教师“实践性知识