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通过生物建模的方式实现师生有效互动的实践与研究 天津市咸水沽第一中学 津南区 生物学科 阎长玲 通过生物建模的方式实现师生有效互动的实践与研究 内容摘要 新课程标准要求教师在教学实践中首先要真正让学生作为课堂的主体，但课堂教学中的师生互动是比较单一的、低效的，并且可操作性差。本文从研究生物建模为课堂教学中师生互动的媒介与切入点，研究了高中生物教学师生有效互动的策略和方法，并对不同类型的课堂教学与知识板块如何进行有效的师生互动进行了案例研究，得出了一些相应的结论。 关键词 生物建模 师生互动 案例研究 课题的提出： 在多年的高中生物教学中，经常会遇到学生提出这样的问题：“生物学应该怎样学，那么多的概念如何记？”“为什么生物学知识总是显得那么琐碎、零乱，不像数学、物理等科目那样有规律可循？”“我将概念和原理背得滚瓜烂熟，为什么到做题时还不会用？”教师在教学中也会苦恼于一道试题、一个知识点讲过若干遍，学生还是不能理解知识、不会做题。 在我们进行的有关调查问卷中发现，师生互动的效果是影响课堂教学效果的关键因素。86%的学生认为课上只是机械的回答老师提出的问题，在79%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为35%。 新课程标准要求教师在教学实践中首先要真正让学生作为课堂的主体，要引导学生学会选择与主动发展，让学生积极主动地参与到教学活动中来，，在师生互动过程既要有师生间的互动，更要注重生生间的互动，师生间既要通过信息交换和行为交换所导致行为上的改变，更要实现师生之间、生生之间在心理上、情感上的交流。形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能与个性得到相应的发挥。 采用什么方法能更好的引导学生去理解生物学的概念、运用生物学原理、归纳生物学知识，提高学生的学习生物学知识的能力。这就要求教师在研究教师教学教法、学生学法的同时，着眼于探究师生多维有效互动的媒介点或方法，以求构建和完善与素质教育和新课程改革相适应的高中生物课程教学，形成教与学的良性互动，进而促进教育教学质量的稳定提高，培养创新型人才。基于以上认识，我们提出了在通过生物建模的方式实现师生有效互动的实践与研究的研究课题。 正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教师教得轻松,学生学得活泼、思维的碰撞矛盾激化教师,通过亲子代相关基因型与表现型的互推及概率计算等的训练,加深学生对模型的理解和应用。 3、通过对模型的发展与演变知识的学习，拓展互动师生互动的内容认知互动、情互动和行为互动三种包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，人格的完善等等。课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而认知的矛盾发生和解决过程上学生真诚的内心沟通，与学生真挚的情感交流心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。 萝卜-红墨水 豆腐—碘液 含酚酞的琼脂—氢氧化钠 2、学生参与教学讲解分析过程： 例如：稳态调节方式模型的建立 教师先给出下面的图片，让学生分析并理解神经调节--神经递质直接作用靶细胞；体液调节—化学物质经过血液传送才作用于靶细胞两者的真正含义。 尝试构建高等动物4种不同的生理调节过程，通过建立模型掌握分析并揭示两种调节的具体过程： ⑴ 给蟾蜍注射垂体提取物促使蟾蜍产卵的过程： ⑵ 人进食后血糖的调节过程： （3） 日照变长促使多数鸟类开始产蛋的过程。 （4）狗看见主人摇尾巴的调节过程是： 3、学生参与作业的交流过程：例如：肺炎双球菌转化实验的数学曲线模型的建立过程。 在肺炎双球菌的转化实验中，将加热杀死的S型细菌和R型细菌相混合后，注射到小鼠体内，小鼠死亡，则小鼠体内S型、R型细菌含量变化情况如何用数学曲线表示呢？教师引导学生思考以下几个问题来完成模型的构建过程：（1）、S型细菌的来源是什么？ 变异类型是什么？（2）、S型细菌遗传物质来源是什么？ （3）、R型细菌数量在小鼠体内的变化趋势什么？ 各自的原因？（4）、R型细菌、S型细菌的生殖方式？尽管学生的曲线千奇百怪，通过作业的交流，实现生生的谈话互动，通过最终确定第二种曲线最合理，使学生通过数学模型的建立掌握转化的实质。 这种互动交流中以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，教师虚心听取学生的，不要草率、轻易地进行否认定，多给学生一些，多给学生去体验成功，让学生树立自信心,先让学生对教材的物理渗透装置进行分析，水分子、蔗糖分子的运动方向？学生会出现水分子运动方向的问题，甚至认为当漏斗液面不再升高时，水分子不再进入漏斗中的看法。此时教