拓展PBL教学模式改革八年制医学生药理学双语教学的思考.docVIP

拓展PBL教学模式改革八年制医学生药理学双语教学的思考 陈晓红 周红 周维英 李斌 岑彦艳 赵妍妍 吴翀 李军 李怡然 （第三军医大学药理学教研室,重庆 400038) [摘要] 　传统的双语教学模式不利于八年制学员思维方式的培养，也不利于发挥学员学习的主观能动性。针对存在的问题，我们思考，建立一种综合利用CBL、PBL、网络等模式和工具的全新的药理学双语教学模式，改革八年制医学生药理学双语教学，为八年制药理双语教学带来全新的气象，为培养具有创新性和国际视野的高素质、高层次人才奠定厚实的基础。 [关键词] 　药理学; 双语教学；PBL 临床医学专业八年制本科人才八年制八年制举一反三，拓展PBL(problem based learning)教学模式，结合CBL（case based learning）PBL 融入药理双语教学过程。 分两种形式展开： 第一种形式，理论课学习时，教师结合英文注释的图片，预先从疾病发生或药物可能作用的靶点方面设计相关问题，如：胃溃疡应该从那几个方面设计治疗方案？引导学生进入角色，进而步步诱导，可以从中和胃酸、抑制胃酸和胃蛋白酶分泌、增加胃粘膜抵抗力以及抑制幽门螺杆菌四个方面设计药物。进一步分析胃酸分泌调节机制，介绍最新研究成果，调节胃酸分泌的药物作用靶点有四个，分别是阻断H2受体、M受体、胃泌素受体、质子泵，让学生分析、思考、推断，哪一个靶点是最有效的作用部位？然后，告诉学生，根据理论推理，质子泵抑制剂是最有效的抑制剂，而且循证医学研究也证实了这一结论，最后启发学生思考抑制胃酸分泌的新药研发的方向。通过这个过程，使学生真正理解药物研发和药物应用的策略，并且将创新能力的培养自然培养融入教学过程中。 第二种形式，结合CBL和PBL进行互动式讨论。八年制学员每个班平均40人左右，根据学员公共英语成绩高中低，将其分为ABC三个班，每10-12人为一个PBL 教学班,每班再分为3 组,以小组为单位进行准备和讨论发言。三个班的区别在于，每次PBL教学时，问题的难度、深度、知识拓展等有差别，从而使水平较高的学生有更大的发挥空间。 每次讨论课前一周发放病例材料。首先发放病例中关于症状、体征的部分,让学生进行预习。上课时由指导教师提出讨论的目的和要求,在提供必要的临床相关知识后,由学生根据病情进行诊断并选择合理的治疗药物和决定给药方法。然后发放病例中的临床用药部分，让学生自己比较所选处方与实际用药之间的差别,并分析各有何优缺点。最后由学生代表进行总结归纳,教师给予补充总结。在讨论时,学生和教师都用英文进行交流。 通过这样的的师生互动将提高双语教学的质量 ,既使得学生在潜移默化中用双语加深专业知识 ,加深了对专业知识的记忆和理解 ,也使得英语学习不只是局限在增加专业词汇 ,而且渗透到用英语思维和交流层面。 二 、通过网络检索实施。 通过网络检索，介绍国外专业文献最新成果，让学员[参考文献] [1] Susarla SM,Bergnan AV ,Howell TH ,et al . Problem-Based Leaming and Research at the Havard school of Dental Medicine A Ten-Year Follow-up[J] . Journal of Dental Education ,2004 ,68(1) :71-76. [2] Spinello E ,Fischbach R. Problem-Based Leaming in public health instruction : a pilot study of an online simulation as a problem-based leaming approach [J] . Educ Health (Abingdon) ,2004 ,17(3) :365-373. [3]李亚敏,陈俊国. 临床医学八年制的现状分析与思考[J]. 中国高等医学教育，2010，18(4)，117-118 [4]谷淑玲,李梅,马行,等. 药理学PBL 教学模式的探索[J].中国高等医学教育，2009，17（9）:115,117 [5]何孝崇,向焱彬. 对中国高等医学教育改革的几点思考———美国专家眼中的中国医学教育[J] . 西北医学教育,2007 ,15 (1) :37-38. Reform pharmacologicogy bilingual teaching by expanding PBL teaching mode CHEN Xiao-hong, ZHOU Hong, ZHOU Wei-ying, LI Bin, CEN Yan-Yan, ZHAO Yan-yan,WU Chong, Li Jun,