构建企业派与学院派相融合的双师团队.docVIP

构建“企业派”与“学院派”相融合的双师团队 刘功民 摘要：双师团队成为高等职业教育改革和发展的基石与依托。本文从构建融合型双师团队的重要性和紧迫性入手，结合我院通信专业教师队伍的实际情况，探索构建“企业派”与“学院派”相融合的双师团队之路，希望与同行一起推动双师团队的发展与建设。 关键词：双师团队；企业派；学院派；融合 近年，为构建双师队伍，各高职院校一方面加大了从企业引进工程师、高级工程师等高技术人才的力度，另一方面纷纷派送在校教师下企业挂职实习，同时还聘请企业在职的技术能手和能工巧匠担任兼课教师，一定程度上缓解了对双师队伍的需求，但是此做法的问题也日益彰显。首先，从目前国内情况来看，没有也不可能某个专业的教师都是工程师、高级工程师，反映出此法数量扩张方面的局限性。其次，工程师、高级工程师是在企业环境中成长起来的，成天面对的是设备和技术，接触和交流的对象是具有专业基础的初级技术员，跨入学校后教育和指导的是没有专业功底的“白纸型”学生，从而要求工程师、高级工程师实现彻底的角色转换。再次，非工程师素质的教师大多采取到企业实习、挂职的做法以培养其双师素质，然而此法的问题在于下企业实习、挂职的时间毕竟受限，企业中经验性知识、职业素养都不是一蹴而就的，只有通过长期的积累和熏陶才能形成。最后，聘请的企业在职兼课教师，在学校兼课毕竟不是其主要任务，导致教学质量和教学效果无法控制。基于此，本文将从企业加盟到学校从事教育教学工作的工程师、高级工程师称为“企业派”教师，将从高等院校本科或更高学历毕业后直接加盟学校从事教育教学工作的教师称为“学院派”教师。文章从构建融合型双师团队的重要性和紧迫性入手，结合我院通信专业教师队伍的实际情况，探索构建“企业派”与“学院派”相融合的双师团队之路。 一、构建融合型双师团队的重要性和紧迫性 2006年教育部颁发的教高［2006］16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称16号文）中明确指出：“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。“十一五”期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域作出突出贡献的专业带头人和骨干教师，提高教师队伍整体水平。”概括起来就是要求建立一只同时兼备教师素质和工程师素质的双师队伍。 16号文中同时还要求“强化职业道德”，“增强学生的职业能力”，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”等。开发基于工作过程的课程体系、建设基于工作过程的课程能很好的适应上述要求。基于工作过程的课程与课程体系的内涵在于学习的内容是工作，通过工作实现学习。从企业引入的具备实际工作经历的“企业派”教师精通的是实际“工作”，“学院派”教师教师的专长在于传统的“学习”，由此可见，只有在两者充分融合的基础上构建出的双师团队真正才能课程与课程体系工作过程化。 二、“企业派”与“学院派”的融合途径 1.构建“企业派”教师和“学院派”教师的一对一组合 构建“企业派”教师和“学院派”教师的一对一组合指的是，将教研室教师中来自于企业的“企业派”教师与直接来自于高校的“学院派”教师形成一对一的搭档，致力于相同的研究方向和研究领域。这样可以将“企业派”教师来自于生产实际的丰富的工作经历、工作经验及解决实际问题的能力与“学院派”教师扎实巩固的理论基础、教学经验及教学方法与技巧相融合，从而使得“企业派”教师重拾理论知识、积累并借鉴教学经验、掌握多种教学方法、提高教学技巧，“学院派”教师能充分了解工作的要求、锻炼和提高实践能力，最终建设成“企业派”教师和“学院派”教师均具备双师素质的双师团队。 具体操作方式可以有如下两种。其一，“企业派”教师与“学院派”教师承担不同班级相同的课程，在课程教学大纲的编制、课程授课计划的制定、课程内容的选取和课程的教学设计、课程备课及授课中互相交流沟通、统一协作、共同完成。其二，“企业派”教师与“学院派”教师承担相同领域的不同课程，在此类情况下，“企业派”教师与“学院派”教师各自主导自己的课程，在上述课程资料的开发和课程的教学设计中相互建议