促课改——浅谈小学语文的备课改革.pdfVIP

创新理念 深促课改 浅谈小学语文的备课改革 口黄 操 新一轮基础教育课改革正在 了 “八股”，教师和学生同时都 传统的备课，基本上是教师 如火如茶地展开。小学语文是基 变成了 “八股”。更有甚者，备 按着 “我教你学”思路来编写教 础教育中的一门重要学科，对于 课、上课等所有教学活动都围绕 案，教学过程完全是由老师来控 落实新课程理念，促进学生全面 着考试和检查、竞赛与评比而展 制的，具有预设、计划、可控、 和谐发展，实现素质教育具有重 开，而结束。 单一、机械、细致、静态等特 要的基础作用。时下，小学语文 小学语文新课标强调工具性 征，是典型的 “灌输”型设计与 教师最常讨论的，除课堂教学模 与人文性的统一，强调三维 目 教学。 式外，当数 “备课”了，牵一发 标，强调张扬个性、以人为本。 与之相反，新课程背景下的 而动全身，备课改革是课程改革 这样，备课改革首先应考虑以学 备课应是 “以学定教”，教学设 的切人点。教师走进新课程，首 生为根本，以学生的年龄特征、 计是一个流动的过程，具有生 先应该在备课上有所突破。突 个性品质、心理发展规律为根 成、变化、互动、多·维、灵活、 破，既是观念，也是行为;既是 本，以学生的学习水平、能力与 操作、动态等特征，是师生、生 过程，也是目标;既是改革的客 习惯为根本，以学生的生活经 生、生本等之间的多向互动。 观要求，也是教师主观能动的反 验，个体差异为根本，以学生母 动态备课表现在:首先，备 映。如何在备课中改革，在传统 语、社区文化底蕴为根本，以学 课过程中的教学设计既是可预设 中突破?下面四点，是否可给老 生的感知、感动、感悟为根本。 的，又是不可预设的，既是有序 师们启迪? 课本、生活、教师等都是备课的 的，又是无序的。因为，备课的 一、以学生为本 素材，是学生学习的载体，都是 主要因素是学生，学生的可预测 传统的小学语文教学，重双 可选择性的学习对象，并非一成 性与随机生成性必须在教学过程 基轻人文，重知识轻思维，重统 不变，只有适合学生，感动学 中有所兼顾，有所发展，特别是 合轻开放，重教轻学，重灌轻 生，才可以教化学生。例如，教 在遇到生成机会时，更要靠教师 想，重师轻生……久而久之，百 师在备 《青海湖，梦幻般的湖》 的 “即席创作。”例如，我在备 年不变的定律首先反映在教师的 时，当然可以按传统的读文、想 《桂林山水》时，既备课文中的 备课当中一一师傅带徒弟，追求 景、品文、感悟的单向度强的教 漓江，又备现实中的漓江;既备 形式，千人一面;制度管教师， 学思路来组织，但是我是从我们 漓江的美，又随时注意顾及学生 内容僵化，好看没用;检查促功 的学生最熟悉的大海说起的，包 对漓江的环保审视。其次，教师 利，抄袭照搬，劳民伤财;浅薄 括海的景象、韵味、变化，对大 在教学设计时要充分考虑学生学 对仓促，闭门造车，应付了算; 海的情怀等，在学生热情高涨 习的时空宽度，预留给学生学 课本加教参，视野狭窄，胡同效 时，教师因势利导、适时切换人 习、思考的机会，不要把每节课 应……新教师在写教案，老教师 “青海湖”的课件，包括四周环 的40分钟都排得满满的，更不要 也在写教案，师范类毕业的教师 抱的高山、碧波连天的湖面、万 让学生随意跟随自己的思绪起舞 在忙着写教案，没有经过任何培 鸟翱翔的鸟岛、水草肥美的牧 飘忽。再次，教师的教学设计方 训的临时代课教师也在试忙着写 场……让学生在直观的迁移中细 案是多样、可选可变的，是具有 教案，学校等级评估需查教师教 细地品读课文，青海湖那粗犷、 层次性的，是文字与思维相结合 案，教学检查必查教师教案，领 自然、质朴的美，那充满生命活 的，是因学而施教的。最后，教 导听课抽查教师教案，没有教案 力的鸟、自由欢快的鱼自然就会 师备课过程必须尽可能考虑到可 不准上课，上课内容，细节与教 在学