信息技术改进教学.PDFVIP

专 题 信息技术改进教学 余胜泉 启发性的活动，跟教学结合得好， 就应该是好课件。也就是说，我们 : : 我们建议学校在安排课时的时候采用7 2 1的比例，即 要评 “课例”——即课件和教学整 70％的课时要用技术增强课堂教学效果；20％要在一个单元 合的优秀案例，而不是评 “课件”。 学完之后，将单元内的知识结合起来，做一些小型的探究，促 在这一点上，我认为需要政府部 进学生知识迁移；最后10％的课时用来进行一些大型的探究 门加强正确的引导。 活动、综合实践活动。 技术改进教学的第二阶段是 把信息技术作为学生学习的工具、 认知的工具、情感激励的工具和 信息技术在教学方面的应用， 学生的创新性思维的培养甚至起 评价的工具。通过信息技术不仅 95%以上还处于一个非常简单和 了阻碍作用。这种用技术手段来 要改变教师的教学方式，更重要 原始的层次，就是将它作为一个 增强原有的知识传播的方法，是 的是改变学生的学习方式，让学 不错的展示和传输工具，来帮助 教育信息化的第一个阶段。 生们学习知识的同时，有机会动 教师讲授和传播知识。把原来的 比如，许多地方评优质课都 手实践，有机会表达自己。学生在 黑板、粉笔换成了屏幕，把学生封 必须使用课件，仿佛这就是真正 占有丰富资源的基础上，完成各 闭在教材或简单的课件内，使其 的课程整合，导致从国家到地方， 种能力的培养，成为学习的主体， 与丰富的资源、现实隔离。整个教 教师们都一窝蜂地忙于做课件。 教师则成为学生学习的指导者、 学过程仍以教师的讲授为主，学 但是对课件制作好坏的评价却有 帮助者、组织者。这就需要让网络 生仍然是被动的反应者、知识被 失偏颇。画面是否美观、技术是否 真正发挥效益，发挥它对教学不 灌输的对象。信息技术的引入，对 先进成了评价的标准。其实这些 可替代的作用，既促进学科知识 学生思维与能力的发展，与传统 对教学都没有实际意义。一个好 的传授，也促进学生动手能力的 方式相比，并没有实质性的进步。 的课件不一定要用多高深的技术、 培养；既能够体现学生的学习主 从某种程度上说，这种教学反而 结构上多么完整，而只要在某一 体性，又能发挥教师的主导性。这 强化了接受式的学习，强化了以 点上很突出。比如提出了一个有 才是信息化教育更高、更深的层 教师为中心的灌输式的学习，对 意义的问题，或者设计