地方普通高校内部教学评估长效机制.PDFVIP

年第 期 中国高教研究 !# $ 地方普通高校内部教学评估长效机制 %% 模式的研究与实践 付洪利 高 新 摘 要：普通高等学校内部建立教学评估长效机制，形成与国家评估政策互动的评估制度体系，不仅是我国高等教育教学 改革的必然要求，也是高等学校强化内涵建设和提高教学质量的根本有效途径。实践证明，基于共享的、在时间序 列上的梯级递进有效互动的评估制度体系，是地方普通高校内部教学评估长效机制有效模式之一。 关键词：高等学校；教学评估；长效机制 随着我国高等教育的改革与发展，高等教育工作重心已 级指标，分别为教学实验室面积与设备、主要功能、实验项目 （ ） 从规模的稳步增长转移到更加重视提高教学质量上来。作为 及组数；实习 实训 基地评估的对象是校内外主要实习基地， “ ” 主要有 个一级指标，分别为企事业规模及业务范围、可实习 高等学校本科教学质量与教学改革工程 的一项有力措施， 8 （ ） 高等学校评估制度的建立与全面实施，将有力推动我国高等 项目及可接纳人数、先进性、兼职指导教师；毕业设计 论文 教育的持续健康发展和教学质量的全面提高。如何加强内涵 评估的对象是各专业的毕业设计或者论文，主要有8 个一级 建设，建立自身内部教学评估的长效机制，努力提高教学质 指标，分别为选题质量、设计或论文质量、过程管理、成绩评 量，是各普通高校目前必须面临的也是必须解决的实际问 定；课程考核评估的对象是必修课程和主要的专业方向选修 题。 课程，主要有9 个一级指标，分别为命题水平、考务、成绩及分 综观我国各普通高校教学评估长效机制的研究与实践， 析；教学管理评估的对象是校院两级教学管理，主要有 个一 8 已经取得了有效和成功的经验。但在高等学校普遍开展的各类 级指标，分别为管理队伍、规章制度与实施、质量监控、教学档 单项评估、专项评估和整体评估中，其模式多数都是相对静止、 案；教师能绩评估的对象是专任教师，主要有9 个一级指标， 孤立的，缺乏系统性、整体性和连续性，存在数据不能共享、管 分别为教学任务及工作量、讲授水平、教研与科研。 理平台难以搭建的瓶颈，不利于形成真正意义的长效机制。因 !7 专项评估。专项评估包括教学条件评估、课程评估、专 此，教学评估长效机制有效模式的研究与实践迫在眉睫。 业评估和学生学习评估8 项。教学条件评估对象是全校，主要 一、地方普通高校内部教学评估长效机制%% 模式的建立 有$ 个一级指标，分别为师资队伍、校舍、各类教室、实验室、 %% 教学评估模式是在遵循教育教学规律基础上，突出 实习基地、图书馆、校园网、运动场地及体育设施、校园环境， 地方普通高校实际情况和自身特点而提出的基于数据共享 其中校舍、各类教室、实验室、实习基地、图书馆、校园网、运动 （ ） （ ） ’()*+ ，并在一个系统平台管理下的时间序列梯级 ,*)-.+/0 场地及体育设施只须统计数据，不必评估；课程评估对象是必 （ ） （ 递进 ’0+1 2 34*5)*- 有效互动的教学评估模式 简称%% 教学 修课程和主要选修课程，主要有: 个一级指标，分别为主讲教 ） 教学评估模式实现了高校内部教学评估与日 评估模式 。 师、教学内容及教材、教学方法及手段、课程实践教学、课程考 %% 常教学质量监控紧密结合，校内评估制度与国家评估