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中学数学变式教学的反思及建议 多角度理解知识：中国教师强调对概念进行多角度理解，而美国教师则比较重视操作过程。举例来说，美国教师往往只知道如何计算，但不清楚相关算法的合理性；中国教师不仅注意对算法的熟练掌握，也非常重视如何才能更为迅速、更为合理地去完成计算。显然，这些目标不能通过机械训练达到。在教学中注意提倡多种不同的算法和多种不同理解被认为是“中国数学教学的一个重要特征”。 有层次推进教学：课堂在教师语言控制下由浅入深逐层推进，学生则始终作为听众。中国课堂教学用清晰优美的语言把知识由浅入深的传授给学生，这一过程的展开包含着艺术的成分。 寻找不同的问题解决途径：对东西方数学课堂教学的比较研究：在东亚课堂中，同一数学概念用不同方法表征的实践普遍比美国课堂多。在中日课堂中，教师更多扮演协调者的角色而非裁判角色。中日两国教师通常会在一个抽象概念之后提供一些具体操作的巩固练习，美国教师则较少这么做。研究表明，与东亚教师相比，美国教师不太会采用什么技巧去激发学生的建设性思考和对数学的概念性理解。 高中数学变式教学的反思及建议 总之，在东亚数学课堂中，学生是积极地投入学习任务的。他们有机会进行数学的思考，教师也运用他们的教学策略来引导学生建立数学概念。尽管有悠久传统的东亚教育体系非常强调训练技巧，然而这些数据表明东亚学生也经常有能激发他们对数学具有概念性理解的课堂经验。 上述研究表明中国数学课堂教学的一些特征(比如对概念原理的多角度理解，用多种方法解决同一问题)，这些与被动灌输和机械训练的观点是背道而驰的。因此，要解释“中国学习者悖论”，就必须对中国数学教学作深入的调查研究。 变式教学是否同于题海战术？ 变式教学不同于题海战术。中国教师认为，学生要巩固所学的知识，需要充分的练习。一般地说，学生要做大量的练习。然而，如果以为这样做就意味着“无意义记忆，模仿和操练”，等同于题海战术，那是不完全的。重复是掌握一项技能的必要过程。数学需要重复的练习，但需要重复的是数学概念和数学问题的本质，那些非本质的内容则应该不断改变，实行“变式’镦学。这类比较复杂的教学方法比简单的重复要有效得多。通过教师深入的理解，课堂内容被精心的选择，并被加以良好的组织，从而可以在各种不同的地方使用有意义的“变式”。在变换非本质属性的过程中掌握数学概念的本质属性，在剔除次要因素的过程中暴露主要教学方法。 变式教学能否提高教学效率？ 实行变式教学是搞好有效教学的重要途径。运用变式教学通过一个问题折射引申更多的问题，往往要花去更多的时间，然而我们教学时间有限，这是否影响了教学进度，降低了教学效益呢?看似一堂变式教学课可能比一堂习题课要处理的题目少的多。甚至一堂课只能解决一个问题。实际上通过变式教学却能使一题变式成多题进而有效带动一片问题的解决，帮助学生从“题海”中摆脱出来。实际教学中我们可以选择一些有探索价值的问题进行变换条件、条件弱化、条件一般化、条件开放化、条件类比等多角度深层次的连环变式，激起学生思维的火花和强烈的求知欲望，而学生在经历一系列的思维碰撞后对问题本身就会有深刻的认识，就会举一反三、触类旁通，就会获得活跃的灵感，从而有效提高解题能力。 如果说教学是变异空间的构建，而不同的教师构建的变异空间是有差异的，那么包含多少变异维度的变异空间对学生的学习来说是合适的呢? “学习的空间“包含学习对象各种关键特征的不同维度的变异，使学习行为可能发生并受到约束。这个学习空间的丰富程度影响着学生对学习对象理解的深度和广度。如果这个空间太窄，它将提供不完整的学习条件。导致学生对学习对象理解的偏差，反之，如果这个空间太宽，虽然可以提供更丰富的探究可能性，但也会分散学生学习的注意力，从而影响对概念本质属性的理解和掌握。因此，在变式教学中，师生共同构造一个恰当的学习空间将有助于获得探究性的有意义学习。 怎样培养学生创新思维和高级思维能力以及探究性思维策略？ 要注重最近发展区和潜在距离。强调对知识形成过程的探究，强调对情境性问题、开放性问题的探索。对我国教学改革而言，除了要注意总结和保持我国的强处之外，更要注意学习西方国家的一些优点。根据课程的新特点调整与增加新的教与学的方式。如：随着课程的探究水平的提高，提倡探究的、开放的教学；针对新教材对实际背景的强调，大力开展数学应用与实践活动。根据新教材“综合难度”的降低，减少基本训练的强度。习题本质不变，研究问题方法不变，这样就由封闭性问题转换成了开放性问题，新题的结论由学生自己探索、发现，从丽培养学生探索问题，总结规律的能力，即培养学生的创造意识与创新精神。从变式教学角度来看，这些努力可落实在具体的教学过程中，例如，通过设计较远的潜在距离，及较大的铺垫台阶，可以增加对新知识的探究性和挑战性，通过提供较为开放性的问题，可以促进创造