何谓学校本位课程.doc

何謂學校本位課程 總綱---(陸)實施要點三、課程實施(二)課程計畫：1.學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校課程計畫。2.學校課程計畫應含各領域課程計畫和彈性學習節數課程計畫，內容包涵：「學年／學期學習目標、能力指標、對應能力指標之單元名稱、節數、評量方式、備註」等相關項目。3.有關兩性、環境、資訊、家政、人權、生涯發展等六大議題如何融入各領域課程教學，應於課程計畫中妥善規劃。4.各校應於開學前，將學校課程計畫送所轄教育行政主管機關備查。並於開學兩週內將班級教學活動之內容與規劃告知家長。學校本位課程 吳清山台北市立師範學院校長 林天祐台北市立師範學院國民教育研究所教授 　　學校本位課程（School-based curriculum）係指由學校本身對於學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑。換言之，就是以學校為主所發展出來的課程，所以它是「由下而上」（bottom-up）的課程發展；而不是「由上而下」（top-down）的課程發展。因此，就其本質而言，它是一種學校教育人員所發動的一種草根性和自主性活動。 　　學校本位課程的倡導，主要源自於：1.學校不滿傳統「由上而下」的課程發展，要求更多的課程自主設計；2.追求課程發展的穩定性，避免政治干預課程發展；3.學校自行設計課程，最能符合學生個別差異和學習需求；4.教師課程決定與設計是一種專業自主的表現，應該受到更多的尊重。因此，近十多年來，學校本位課程儼然成為歐美國家課程改革的主流，而且也有相當的實際作為。教育部頒布之「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，特別提到結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總課程方案和班級教學方案，由此可見學校本位課程在國內未來課程改革將扮演很重要的角色。 　　事實上，學校本位課程在國內幼稚園教學已經實施多年，例如：大單元統整教學、主題統整教學…等都屬於學校本位課程設計，教師享有高度的課程自主性。由於國內國小和國中教師過度依賴教科書，不願花費太多時間進行課程設計或統整工作，致使學生大都偏重於課本的學習，學習所獲得的知識也較為支離破碎，而且與實際生活關連性不高，引起頗多的批評，所以學校本位課程的發展，遂成為這一波國小和國中教育改革主流之一。 　　學校本位課程的發展係以「學校」為核心，重視學校人力的整合和社區資源的運用。所以，在學校本位課程發展下，它是一種「參與」、「合作」和「共享」的活動和文化。透過此種的課程發展活動，可以提供最適合學生學習的方案，也可以建立學校獨特的風格。 　　總之，學校本位課程具有自主性、參與性、合作性和發展性等各種特性。它賦予學校和教師更多的彈性課程設計和教學自主的空間，有助於學校和教師因應學生個別差異、社區需求、學校本身環境和時代潮流發展合適的課程，但是學校教師本身的意願和課程設計能力，可能是左右未來實施學校本位課程成效的關鍵所在。是故，如何營造有利於教師願意參與學校本位課程發展的條件，應該是當前努力的重大課題。 學校本位課程發展 .tw/old/p_paper2.htm◎ 學校本位課程發展的效益（一） 增進學校課程的自主的權利，提昇教師的專業知能（二） 提供更適切於社區，學校與學生需要的課程（三） 提昇教師的課程參與和滿足感，提昇教師課程改革的動力（四） 培養開朗有朝氣的學校文化 ◎ 學校本位課程發展的憂慮（一） 教師負擔過重，而時間有限（二） 教師未必有專業知能，發展出的課程品質堪慮（三） 忽略了學科專家所重視的學習主題或學科領域 ◎ 學校本位課程發展的特色（一） 教師是學習者與研究者（二） 統整式的教學（三） 提供學生參與課程規劃的機會（四） 落實課程到活動（五） 重視『學生如何學』的觀點 ◎ 學校本位課程草案一、 學校共同願景（一） 教育目標（二） 課程理念（三） 學校的氣氛（四） 教學理念1、因材施教2、啟發思考（五） 教學態度（六） 教師的自我期許二、 建構理想的兒童圖像三、 相關教材四、 學校與社區的可用資源五、 全校統整學習方案1、學校年度主題與目標2、各年級的次主題目標與重點3、人力安排4、時間規劃5、空間規劃6、資源分配7、評鑑項目與目標 ◎ 營造學習型學校1、 學校行政人員角色的轉型2、 善用成功三步曲~宣、推、行 3、 教師的成長與蛻變4、 「學校課程發展委員會」的成立與運作 ◎ 學校本位教師的專業發展1、 協同行動研究的方式2、 課程發展的先備研習或專業能力的培養3、 適時舉辦專題演講或專題研討4、 適時舉辦校外參訪活動5、 隨