家庭环境对中学生阅读能力的影响阅读投入阅读兴趣的-心理学报.pdf

心理学报 2016, Vol. 48, No.3, 248 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2016.00248 家庭环境对中学生阅读能力的影响： 阅读投入、阅读兴趣的中介作用 温红博 梁凯丽 刘先伟 (北京师范大学教育统计与测量研究所, 北京 100875) 摘 要 采用学生阅读能力测试卷和学生阅读状况调查问卷 , 对随机选取的 559 名中学生进行调查, 并运 用结构方程模型探讨了家庭环境影响阅读能力的内在机制。结果发现, 家庭环境影响阅读投入的路径系数为 0.18, 阅读投入影响阅读兴趣的路径系数为 0.51, 阅读兴趣影响阅读投入的路径系数为 0.80, 阅读投入影响 阅读能力的路径系数为 0.46, 各路径系数均达到显著水平(p 0.05) 。结果表明, (1)家庭环境通过阅读投入的 完全中介作用影响阅读兴趣 ; 阅读兴趣通过阅读投入的完全中介作用影响阅读成绩; (2)家庭环境对阅读能 力的影响是通过阅读投入和阅读兴趣的循环互动作用实现的。 关键词 家庭环境; 阅读兴趣; 阅读投入; 阅读能力; 中介效应; 结构方程模型 分类号 B849:G44 拥有物、父母职业及其受教育程度对儿童阅读成绩 1 问题的提出 的影响是长期而持续的(黄小瑞, 2009)。任春荣和辛 阅读能力是学生学习的基础, 也是现代文明社 涛(2013)采用家庭拥有物(手机、洗衣机、冰箱、汽 会求生存求发展所必须具备的基本技能 (黄春光 , 车等)作为家庭经济地位的指标 , 考察其对小学生 2009) 。良好的阅读能力能帮助人们迅速掌握信息、 成绩的预测效应, 发现家庭社会经济地位能显著预 获取知识(范宁, 2010) 。研究者指出：“在许多场合 测小学生的成绩, 表现为家庭经济地位越低, 学生 下, 特别是教育活动中, 成功的智力操作显然是以 成绩越低。另外, 家庭拥有读物的数量与儿童阅读 阅读能力为基础的” (林传鼎 , 1985)。对于中学生来 能力之间存在较高的正相关(张必隐, 2004)。国际阅 说 , 阅读能力是其语文素养的重要组成部分, 对于 读素养进展研究的研究结果表明, 家庭拥有的儿童 “阅读”是中学语文教学的 书籍越多 , 孩子的阅读表现越好 ( 温红博 , 辛涛 , 中学生的发展至关重要。 主要内容, 初中阶段阅读的课时为 500 节左右, 约 2011) 。 占整个教学时数的 70% (唐吉民, 2005)。研究中学 研究指出, 家庭经济地位并不直接影响儿童的 生阅读能力, 既是做好中学语文教学工作的内在需 发展, 而是通过一系列的中介变量起作用, 如亲子 要, 也是促进中学生阅读能力发展的客观需要。 互动,父母的教育期望(Bradley Corwyn, 2002) 。社 研究已经表明, 父母职业、父母受教育程度、 会经济地位高的父母与孩子有更多的交流 , 并提供 家庭拥有物、家庭藏书量等家庭因素对学生阅读能 更 多 的 实 践 经 验 , 从 而 孩 子 的 学 业 表 现 也 越 好 力的形成和发展有重要的作用。Briggs 和 Elking (Hoff-Ginsberg Tardif, 1995; Ha