教育心理学教师资格电子书(背诵版).doc

第一章 心理学概述1 第一节 研究对象和内容1 一、研究对象1：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、研究内容2： （一）学习与教学的要素（学生、老师、内容、媒体、环境）除媒体以外，其他为4个变量。 1、学生：学生是学习的主体因素，这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程，第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。他们是任何学习和教学的重要内在条件，因为学习就是在原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验的过程 2、教师：强调学生的主体地位并不否定教师对学生的指导地位，教师这一要素主要因敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格影响教学过程。教师在学校教育中起关键作用。 3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分，从宏观上看，他是由社会发展所提出的要求决定的，教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编写和课程的设置需要注意：以学习和教学的理论和研究为基础，既要符合学生的现有发展水平，又要促进学生向更高水平发展，既要适合学习过程的特点，又要考虑到教学的有效性。 4、教学媒体：是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口语、图表、图像、动画等。他们通过一定的物质手段来实现，如课本、板书、投影仪、计算机，多媒体等。 5、教学环境：包括物质环境和社会环境，物质环境涉及自然条件、教学设施及空间布置等。社会环境涉及课堂纪律、同学关系等）。教学环境不仅是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容。 三种过程（学习、教学，评价/反思） A学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获取知识技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 B教学过程：是指教师通过设计教学情景、组织教学活动、与学生进行信息交流、引导学生理解思考探索和发现、从而获得知识技能和端正态度的过程。 C评价反思过程：相对独立贯穿始终，教学前预测，教学中分析，教学后反思。 以上五种要素影响三种过程，三种过程又相互影响。 第二节 心理学的作用6 我国的基础教育改革能否取得预期效果，一是取决于教育工作者的改革热情，二是取决于改革者的理论水平和实践能力。 1、科学理论上的指导7。对教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论指导（教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动）；帮助教师分析、预测并干预学生行为。 2、研究方法上的指导9。帮助教师应用研究的方法来了解问题（了解学习困难的成因、全面了解因材施教、对教育现象提出新的科学认识）；帮助教师结合实际教学创造性地持续性的研究。 第三节 心理学的发展概况10 教育心理学产生于19世纪末 一、美国10 （一）初创时期。20世纪20年代以前，1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913/1914又发展成三大卷《教育心理大纲》。桑代克从人是一个生物的角度建立了自己的教育心理学体系。 （二）发展时期。20世纪20年代到50年代末。20年代以后西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果扩充了自己的内容；30年代后学科心理学也成为教育心理学的组成部分；40年代后弗洛伊德有关儿童的个性和社会适应问题也进入教心学领域；50 年代以后，程序教学和教学机器的兴起也影响和改变着教心学的内容，这一时期百家争鸣但尚未形成独立的理论体系。 （三）成熟时期。20世纪60年代到70年代末。西方教育心理学的内容体系出现了某些变化，研究内容日趋集中如学习心理、教学心理、教师心理、个别差异等，理论体系正在形成。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此美国教育心理学逐步重视探讨教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进。 （四）完善时期。20世纪80年代以后。体系越来越完善，内容越来越丰富，布鲁纳在1994年在美国教育研究会的特邀专题报告中总结了80年代以来的研究成果：一是主动性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社会文化研究。 目前美国的心理学出现了新的趋势： 1、研究领域从行为主义转向认知心理学。 2、在学习观上由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者。 3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究。 4、从注重实验室纯理论研究转化为注重实践的应用研究 5、从理论的零散转化为理论的整合。 二、前苏联12 （一）产生阶段。十月革命前。 乌申斯基1867/1869出版的《人是教育的对象》成为俄罗斯教育心理学的奠基人。俄