高中政治史教学及设计例析.doc

高中政治史教学与设计例析 徐赐成 政治史内容在模块结构的新课程高中历史教学中仍占较大比重，但价值取向和修习要求却与以往有了不同，这是高中新课程里斯教学中首先应该认识到的问题。实际上，对这一问题认识得是否到位，直接会影响到课程实施的效果。 一、高中政治史模块教学特征 1、政治史教学致力于培养学生的现代公民的政治素养。 高中历史课程作为国民教育的基础课程，一个重要目标就是培养合格的现代公民，因此，在课程内容设计上强调有助于培养现代公民意识的学科知识的选择。必修课程政治文明史精选中外历史上一些具有代表性的重要政治制度、重大的政治事件及重要人物作为学生的学习内容，“重点反映的是中外历史政治领域的发展，特别是政治制度的发展轨迹，同时注意反映重大政治事件、主要历史人物及其在政治制度发展沿革过程中的作用。制度创新是贯穿始终的一条主线。”通过政治史古今贯通、中外关联的九个专题的学习，“在知识与能力方面，要能够了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规则；在过程与方法方面，学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；在情感态度与价值观方面，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。”①这种模块设置的定位和具体的目标要求，鲜明地体现出了公民教育的旨趣和追求。 2、政治史教学内容着重传达从专制走向民主是人类历史发展的的基本规律和趋势。 《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，“从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”，这是政治文明史的主线。从的完整内容看，实际上是从政治角度介绍了人类历史发展进程中一个基本趋势：从专制走向民主，国际社会则是从无序走向一定程度的有序（对话协商机制，双边和多边的合作机制，多种国际组织的建立和由相当多数的国家加入的国际条约协定等，都是国际秩序在一定程度上走向有序化的表现。）在这个国际大背景下，中国由古代农业社会向近现代工业社会，由专制制度国家向民主国家过渡。中国历史发展和世界历史发展从根本上表现出高度的一致性和趋同性。 世界历史设有古代希腊罗马的政治制度、欧美资产阶级代议制的确立与发展、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立和当今世界政治格局的多极化趋势等四个专题。各个专题间，特别是前三个专题之间，不但有着历史发展的时间逻辑，也有学科内部的科学逻辑。专题六论述的是西方古代民主与法制的起源与发展；专题七虽然跨过了欧洲的封建社会，但还是围绕主题，叙述欧洲近代资产阶级民主制度的发展。欧美资产阶级代议制的确立和发展有着共同的规律、性质和不同的政治民主化模式。专题八与专题七也有着紧密的联系，它叙述了随着资本主义社会的发展，作为资产阶级对立面──无产阶级的成长壮大以及马克思主义的诞生，揭示了国际社会主义运动从理论的出现到社会主义制度成为现实的历史过程。专题九叙述了当代世界最重要的政治格局特征，即多极化趋势的出现。实际上，它叙述了战后从资本主义阵营与社会主义阵营相对峙的两极格局到多极化格局的转变过程。 从一个主题内部看，也反映着从专制走向民主的规律和趋势。“古代中国的政治制度”总体上是在呈现专制主义中央集权制度形成和不断加强，但也预示着专制主义最终走到了尽头，建立民主制制度将成为新的历史发展内容；“古代希腊罗马的政治制度”介绍了希腊民主政治的发展和罗马政制与法律的发展，但有一点是共同的，希腊、罗马民主政制都是由最初的君主制发展演变而来的；在“欧美资产阶级代议制的确立与发展”主题下，介绍了英国、美国、法国、德国的民主制建立和发展情况，在复杂而漫长过程中则展示出一个不变的趋势：民主制度得到发展和逐步完善。 3、政治史教学内容反映了时代政治的多元性和不同国家政治发展道路的多样性。 人类社会政治文明的演进分为古代政治文明（又称农业社会政治文明）和现代政治文明（工业社会政治文明）两个不同的发展阶段。古代政治文明有两个不同的文明范式（一个是以中国、古巴比伦、古埃及为代表的形态不同的君主专制制度，其中中国最为典型；另一个是以古希腊和古罗马为代表的公民集体民主制，其中希腊最为典型）。现代政治文明同样有两种不同的文明范式，即近代资本主义政治文明和现代社会主义政治文明。无论是那一种政治文明，它们都是人类社会共有的财富，从来没有间断过彼此交融与共存共进。 一个国家的政治制度，由国家的本质、政权组织、政权机构体系以及为保证国家机器运转的诸种单项政治制度构成。它通常由法律（尤其是宪法）来反映和确认，并用国家的强制力来保障。迄今为止，在人类几千年的文明发展史上，先后出现过古代奴隶制政治制度、中