论文题目东三国学生汉语趋向补语习得研究.PDFVIP

论文题目：东南亚三国学生汉语趋向补语习得研究 研究意义：目前关于趋向补语习得顺序研究存在的不足，例如语料不系统、不全面， 考察的语法项目不统一，习得标准不够科学，缺乏纵向、动态研究等，因此得出的习得顺 序结论不一致。关于趋向补语习得顺序的研究方法还有待于进一步修正。我们将通过我们 的研究指出各个研究方法的局限。 理论框架：我们主要运用Larsen Freeman （1997）提出的动态系统理论、语料库语 言学的理论、心理语言学的理论和第二语言习得理论来研究趋向补语的习得顺序及其内在 动因。研究的问题包括三个方面：一是趋向补语的习得是否遵循一个固定的习得顺序，二 是趋向补语的习得顺序受不受母语的影响，也就是不同母语背景的汉语学习者习得汉语趋 向补语的顺序是否一致，三是趋向补语的习得顺序及其内在动因。 研究程序：我们的研究以在中国某所大学搜集到的80 万字的泰语母语者、越南语母 语者和老挝语母语者汉语中介语语料库为依据，分初、中、高级三个阶段来统计三国学生 习得汉语趋向补语的偏误类型、习得顺序。我们的各句式仍旧沿用肖奚强等（2009）的分 类。 即把汉语趋向补语的各句式分为14个句式。本文的习得标准要从两个方面入手：一 是准确率是否达到80％，二是使用频率是否达到汉语母语者的使用标准。也就是说如果该 项目的使用频率达到或超过汉语母语者的使用频率,习得准确率又达到了80％，并且到了 下一个阶段没有出现下滑，我们就判定该项目在该阶段就已经习得了。 我们还运用了相关分析检验基于语料库得到的数据的有效性，运用蕴含量表对基于中 介语语料库得到的习得顺序结论予以验证，同时结合Mellow, J. D. and K. Stanley （2002：19）的泛化分析理论对已经得到的习得顺序进行验证。 主要研究结果：一、三国学生趋向补语的习得遵循着一个大致的习得顺序，但是各句式 的习得是动态的、非线性的，尤其是句式主+ 动+ 简单趋向动词(本义和引申义)、主+ 动+ 宾语+ 简单趋向动词(本义) 、主+ 动+ 简单趋向动词+ 宾语(本义)的习得 呈现出明显的 非线性。二、母语对汉语习得的影响并不仅仅表现在语言层面，还常常表现在对母语者语 言认知能力产生影响的更深层面，即影响学习者的心理类型。三、趋向补语的习得顺序受 输入频率和趋向补语各句式的累积复杂性（cumulative complexity）的影响，无标记的、 输入频率高的句式：主+ 动+ 简单趋向动词+ 宾语(引申义)最容易习得。四、三国学生习 得汉语趋向补语各句式的偏误类型和偏误比例大致相似，可以针对每一个句式的习得难点 提出针对性教学策略。 参考文献： 陈 晨、李秋杨 2007 泰国学生汉语趋向补语习得情况考察，《现代语文(语言教学研究)》，第 1 期。 肖奚强、周文华2009 外国学生汉语趋向补语句习得研究，《汉语学习》第 1 期。 刘英林 1996 《汉语水平等级标准和语法等级大纲》，北京：高等教育出版社。 李建成 2009 趋向补语第二语言习得研究回顾，《南宁师范高等专科学校学报》第 3 期。 汪翔，农友 2011 近五年外国学生汉语趋向补语习得研究述评 ，《广西教育学院学报》第2 期。 钱旭菁 1997 日本留学生汉语趋向补语的习得顺序，《世界汉语教学》第1 期。 杨德峰 2003a 英语母语学习者趋向补语的习得顺序，《世界汉语教学》第 2 期。 杨德峰 2003b 朝鲜语母语学习者趋向补语习情况分析，《暨南大学华文学院学报》第 4 期。 杨德峰 2004 日语母语学习者趋向补语习得情况分析———基于汉语中介语语料库的研究，《暨南大学 华文学院学报》第 3 期。 马超 2008 从标记理论看复合趋向补语的习得，《德州学院学报》第 5 期。 冯丽萍、孙红娟 2010 第二语言习得顺序研究方法述评，《语言教学与研究》第 1 期。 冯丽萍、肖 青 2011 第二语言习得发展研究中语料分析方法的适用条件——以韩国学生汉语主谓谓语句 习得为例，《华文教学与研究》第 3 期。 Smith, Linda B. Thelen, Esther. 2003 Development as a dynamic system.Trends in Cognitive Sciences, Vol.7(8) ： 347. Dulay, H. M, Burt . 1974 Natural Sequences in Child Second Language Acquisition. Language Learning 24: 37-53.