加涅的按教学过程提出的系统的教学策略研究及应用.doc

“加涅的按教学过程提出的系统的教学策略”研究与应用 我所选择研究的教学策略是加涅的按教学过程提出的系统的教学策略，它来自国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学教师教育研究院副院长孔凡哲教授的《课堂教学观察与诊断》。 在孔凡哲教授的《课堂教学观察与诊断》中提到了加涅按教学过程提出的系统的教学策略，我通过学习并结合自己三十年的教学经历，感到加涅的这个教学策略对提高课堂教学效果是非常有实用价值的。加涅是美国教育心理学家，加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出这种教学策略的。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习者课的目标→激起对先前课的回忆→呈现有区别性特征的刺激→指导学习→引出行为表现→提供信息性反馈→测量行为表现→促进保持和学习迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。 下面我根据自己学习研究加涅的按教学过程提出的系统的教学策略的理解，尝试应用于我所教的初三（2）班一节课的设计。 学情分析：我教的四个班级中的初三（2）班在全年级8个班中排名第四，全班30人，学习物理有兴趣、物理考试能考及格的大约有一半人，其中成绩较好的十人左右，有七、八个学生对学习物理兴趣不大、学习成绩较差。 我所选择的一堂课是初三第十一章第一节怎样才叫做功。加涅按教学过程提出的系统的教学策略的第一条是引起注意，针对这个班有不少学生对上物理课兴趣不高，上课注意力不集中地情况，我在这堂课的开始就提出问题：为什么生活中人们干活用力不一定等同于物理上的做功呢？怎么做才算是物理上的做功呢？通过提出有趣的问题希望能引起学生对这堂课的兴趣；第二条是告知学习者课的目标，对普通班学生，要让他一堂课40分钟都认真听课是困难的，我简要告知学生这节课的学习目标，以便让学生形成学习动机和选择性注意，可以提高学生的学习效率；第三条是激起对先前课的回忆，第四条是呈现有区别性特征的刺激，普通班学生在学习物理的过程中不善于回忆以前学过的物理知识对新学知识的帮助，也不善于联想生活中与课本所学知识的有关的实际，难以对学习内容形成有效的刺激，作为教师在上课时就要主动向学生呈现更多的刺激材料，可以帮助学生更快地从感性认识上升到理性认识，比如课本中展示了两个例子，找做功的共同点，我将另外再举出两个不同的做功例子；学生通过观察分析更多的做功实例，可以更容易找出做功的两个必要因素；第五条是指导学习，针对普通班学生理解能力一般，学习能力较差的情况，在这堂课学习过程中，学生可能对做功的两个必要因素中的第二个条件，在力的方向上移动距离理解不好，往往认为物体只要受到力并移动距离就算做功了，我将提醒学生注意不是任意方向上的距离，而是物体受力方向上的移动的距离，并通过起重机竖直提升物体和水平移动物体两个情况是否都做功的分析对学生提供学习帮助；第六条是引出行为表现，学习的主体是学生，一堂课的效果好坏关键还是取决于学生对这堂课内容的理解和消化，所以我上课时会时时观察学生的诱导反应，适时对教学进度做出微调；第七条是提供信息性反馈，这堂课内容分三个部分，每一部分讲解结束我都将通过提问和做题来判断学生对所学知识的建构，如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。普通班学生对功的计算公式的理解和运用情况可能会出现不清楚功的计算公式中距离的含义、没有注意公式中物理量单位的要求，我将设计包含上述问题在内的计算题给学生做，从学生做题所反馈出来的情况来判断学生掌握知识的情况；第八条是测量行为表现，普通班学生完成的家庭作业中，有不少是抄袭别人的，因此教师通过批改学生的家庭作业无法了解学生真实的学习情况，而通过当堂训练更能准确地判断学生学习情况，所以我将用5-10分钟时间对学生做当堂检测，并通过批改对全班每个学生的学习情况做出评定；第九条是促进保持和学习迁移，这堂课讲解结束，我将要求学生自己来对这堂课所学内容做出小结，这样学生就会对这堂课所学内容有较好的记忆，并将布置一些相比当堂训练题型不同、难度更大一点的练习，比如一些一题多解的题，来训练学生学习迁移的能力，真正做到一堂课下来，既向学生传授了知识同时也培养了学生的各种能力。 以上就是我根据自己研究和理解的加涅按教学过程提出的系统的教学策略，针对我所教的初三（2）班这个普通班就初三第十一章第一节怎样才叫做功做出的教学设计预案，请批改老师多多指教，谢谢！