2.32加减混合.docVIP

第二单元100以内的加法和减法 第3节 连加、连减和加减混合 【第二课时】 加减混合 一、学习内容分析： 本节课是课本P28例3的内容，教材以公共汽车上乘坐客人数的增减变化情况为背景安排了一道例题。在全面反映加减混合计算过程的基础上给出了竖式计算简便写法。这样安排学生可以清楚地看到第二步计算中第一个加数是怎样来的，从而更好的理解加减混合运算之间的联系。 二、学情分析： 学生对加连混合的运算顺序在一年级上下册已经学过，这里着重通过练习，让学生用竖试计算，教师应设计生活化的情景，让学生学会计算的实际意义。 三、教学目标： 1. 知识与技能：让学生在解决乘车问题的具体情境中理解加减混合运算的算理，掌握运算方法，感悟数学与生活的联系。 2.过程与方法：学习加减混合运算笔算的书写格式，掌握简便写法。 3.情感态度与价值观：能正确地计算100以内的加减混合式题。 四、教学重点： 理解算理、掌握算法，能正确地计算。 五、教学难点： 理解运算顺序。 六、教学具准备： 课件 六、教学过程 1.复习铺垫情境引人 （1）复习铺垫 同学们，快看！老李爷爷家的樱桃丰收了！早上摘了25箱，上午摘了37箱，傍晚又摘了24箱。快帮李爷爷算算，这一天他家收获了多少箱樱桃？ 随着教师的口述，动画呈现三次摘的樱桃的箱数和问题。 学生在练习本上列式并计算（37+25+24=86箱）。 学生交流算法和结果，教师课件呈现算式，包括竖式 第二天，李爷爷家要批发出售樱桃了，甲超市批发走了25箱子，乙超市批发走了35箱，李爷爷家还剩下多少箱樱桃？ 随着教师的口述，动画呈现两次运走樱桃的箱数和问题。 学生在练习本上列式并计算（72-28-16=28箱） 学生交流算法和结果，教师课件呈现算式，包括竖式 引导学生小结： 前面我们学习了连加、连减式题，连加、连减式题都是按照怎样的顺序进行计算的？连加、连减笔算有几种书写格式？ （2）情境引人 出示第28页主题图（图片2） 观察：这幅图说了一件什么事？从图中你知道了哪些数学信息？能够解决什么问题？ 车上原来有67人，到站后先下去25人，又上来28人，现在车上有多少人？怎样列式计算？ 列式：67-25+28 出示课题：今天我们就来学习100以内的加减混合运算，板书课题。 2.解决问题探究新知 独立尝试 你能利用已有的经验和方法计算这道题吗？在练习本上用竖式计算。 交流算法 实物投影交流，两种书写格式：分步书写、简写。 完善板书，强调两种书写格式（分步书写、简写）；结合情境，理解运算顺序（先算减法再算加法，即从左到右）；结合书写，强调能口算的就口算。 请学生把P28例3补充完整。 结合情境，拓展算法。还有其他的算法吗？ 预设：67＋3=70（人） 师：你能解释这种做法吗？3是怎么来的？题目中并没有3呀？ 生：通过看图知道，下车的有25人，上车的有28人就相当于只上了3个人。用28-25=3人；再用原来的67人加上3人就是70人。 【这种结合具体情景具体分析的做法应该鼓励学生，是学生创新意识的萌芽。从一定程度上说，学生从不同角度考虑问题是思维灵活性的表现之一。如果没有学生能够说出来，教师也要引导学生找到此种方法】 3.巩固练习准确计算 完成P28做一做两题。展示图片3 让学生用简便写法独立做。教师巡视检查、指导。指名板演。 教师引导学生小结：今天学习的加、减混合运算，都是先算什么？再算什么？是按照怎样的运算顺序进行计算的？ 4.沟通联系强化顺序 课件呈现 提问：今天学的加减混合题与连加、连减题有什么相同和不同？ 相同：都是两步计算，都有两种书写格式； 都是先算左边的再算右边的，从左往右进行计算； 都是能口算的就不用写竖式了。 不同：运算符号不同。 提问：计算连加、连减、加减混合式题要注意什么？ 小结：计算连加、连减、加减混合式题时，要注意看清运算符号，正确计算。 展示例4，试做（图片4） 问：有小括号的算式，你们知道怎样的运算顺序吗？ 师：你能试着算算吗？ 学生自己尝试计算，展示结果。 问：看看这个竖式有没有简便写法？ 生：尝试试做 发言：不能，没有办法简便写，简便写会改变运算顺序的。 5.综合练习熟练计算 （1）填空。完成29页第5题。（图片5） （2）判断。完成30页第6题。（出示图片6） （3）自己编一道加减混合运算式题，并用竖式计算。 6.作业：完成第30页第7题。