商管群科实施协同教学之探究正修科技大学师资培育中心黄玉幸.pdfVIP

商管群科實施協同教學之探究 正修科技大學師資培育中心 黃玉幸 壹 、前言 高 等技職體系之師資培育中心負責培育高職各群科之專任教師，師資生除有專門課程認 證規定外，且須修讀 26 學分以上教育專業課程 ，其中又以「各群科教材教法及教學實習」 為課程地圖銜接教育學理論和教育實習之橋樑。然而，現況常受限 於科技大學各相關學系之 教師雖具商管群科之專業知識，卻 不諳高職課程綱要與教學內涵，而師資培育中心教師已 具 教學專業知能，卻苦於未接受系統培育高職商管群科之專業知識 。因此，為培養認證商管群 科師資生 之學科教學知識PCK( Pedagogical Content Knowledge) ，規劃跨校協同教學，以利 於師資生修讀資料處理科 （以下簡稱資處科）、商業經營科（以下簡稱商經科）及國際貿易 科 （以下簡稱國貿科）之學科教學知識 （以下簡稱PCK ）。 本文以S科技大學師資培育中心自 100 學年度起與國立願景商工（化名） 「國貿科」、 「商經科」及「資處科」實施協同教學模式為例，探討商管群科之協同教學實施方式、內容 和師資生 學習回饋，研究問題為： 一、中等教育學程「商管群科教材教法及教學實習」科目，如何規劃教學 ？ 二、科技大學中等教育師培中心教師如何與高職教師實施商管群科 協同教學？ 三、商管群科師資生 如何熟習高職商管群科現場教學生態及增進教學實作能力？ 基於上述研究問題，本文研究目的如下： 一、了解商管群科實施協同教學實施現況。 二、分析商管群科實施協同教學實施現況。 三、提供商管群科實施協同教學之結語和建議，作為增進認證商管群科師資生 教學實踐能力。 貳 、協同教學與PCK 之涵義 一、協同教學之涵義 「協同教學」（team teaching ）有別於教師單獨依課表授課，試圖突破教師孤立教學型態 的侷限與困境。協同教學是指一群不同的教學人員，以一種專業的關係組成研究團體，共同 計畫、合作以完成某一個領域或某一個單元的教學活動 吳麗君、鍾聖校譯，( 2003) 。劉豫鳳 （2013 ）指出協同教學具有提升教學效能、促進課程統整以及活化組織運作之優點，符合高 等教育發展之趨勢與需求，在大學實施協同教學時，應留意教學環境中科系內外脈絡的影響 因素，並可檢視協同教學科目、教師與規模等實施條件，規劃出適切的協同教學。 王素芸(2009)從概念分析角度出發，認為在定義協同教學時，應趨向採取廣義取向的定 義方式，以降低構成協同教學的門檻，務必把握「兩位或兩位以上教學人員」、「教學事務」 以及「共同合作」等必要成分。因此，將協同教學定義為：「兩位或兩位以上的教學人員， 高度合作且共同面對學生 ，進行實質教學事務的規劃與執行的一種教學組織型態」。 本文參考上述定義，所稱商管群科實施協同教學為「以師資培育中心之商管群科教材教 法及教學實習為教學科目，在一學年中，由師資培育中心授課教師與高職專任商管群科教 師 ，雙方志願且平等地位地 共同面對修讀師資生擔任教學，兩位跨高教、中教體系又跨校的 教師高度合作 ，事先協調商議教學規劃設計、教學實施及教學評量等，輪流交互在科技大學 與高職教學空間進行教學 ，以達教學目標。」。 二、PCK 之涵義 Shulman(1987)認為教師經由融合該學科的專門知識、教育與教學方法理論、學生學習 行為的了解、教學情境的認知、舊有受教與教 學經驗等而成的體驗性學識，將之命名為教師 「教學內涵之學識(Pedagogical Content Knowledge, PCK) 」。換言之，「教師的PCK 」可說是 教師在考量教育理論、既有的經驗、學生特質、教學情境等因素後，「如何教出教學內涵的 學識」。Wanko(2000)提出對 Shulman 之 PCK理論的應用論點：負責培育師資之師資培育中 心教師的PCK發展歷程與經驗，是作為師資生與現職師資建立自己 PCK的最佳範本。 由此可知，師資培育中心之商業管理群科 「教材教法與教學實習」教學科目在於指導與 協助認證商管群科師資生 統整運用教師各專長領域學識，授予學生連貫且關聯的知能，建構 完整知識體系，發展PCK 。 叁、跨高教、