初中物理教学中难点突破PPT.ppt

针对因将物理公式数学化来理解造成的难点，一是要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理事实之间的因果关系、决定关系。二是要明确公式的来龙去脉，增加公式的物理色彩，突出对问题物理意义上的分析，真正建立起物理上的数量关系。三是用实验数据说明问题，使学生感觉到哪些是相关因素，哪些量是无关因素，获得科学的认知。 如：铁的密度，不管一个铁块怎么分割，其质量和体积都会发生变化，但质量和体积的比值不变，此比值即密度也就不会发生变化。 初中阶段所学的物理概念和物理知识，为了便于学生的理解和掌握，多数只是简单介绍，并不是严格的定义。例如：教材中对于电流只是简单地说说，有电流通过灯时，灯会发光，没有电流通过时，灯会熄灭；对于电压则是：要在一段电路中产生电流，它的两端就要有电压，电压是使电路中的电荷定向移动，形成电流的原因。可见并没有严格的定义，如果我们要是象普通物理中那样去定义电流、电压的话，会使学生更难接受，更加糊涂，会使教学难度更大。 对于这种情形，就要求我们改进教学方法，适当降低教学要求，初中学生刚学物理，对很多内容都只是初步了解，针对这样的学生特点，引导学生学习物理知识时，重点应在引导学生猜想，引导学生探究，进一步由探究而掌握现象、规律，重点在培养学生的探究能力和综合分析能力。因此在进行物理教学的过程中，要注重基础的教学，培养学生的能力，把要求掌握的内容学好，切勿感情用事，认为初中物理内容简单，胡乱增加一些不合乎学生实际情况的内容，使学生感到物理难学，以致于厌学物理。 众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。许多物理概念和规律都是通过实验的手段再现某种物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。所以在物理教学中，实验是一个很重要的方面。实验可以使推导过程再现，而且实验比较直观，既生动又有趣。所以做实验会收到比语言描述更好的效果。加强实验，一方面能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性；另一方面，学生通过实验还掌握了基础知识，同时加深对物理概念、公式、定律的理解。那么，做好实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步，教学实践证明做好实验，才能取得良好的教学效果。 物理中的许多现象尽管在日常生活中、生产劳动中屡见不鲜，但由于学生年龄较小，心理发展和认识上尚存在局限性，常常根据粗浅的生活经验取得一些错误的观念，造成对建立正确的概念的障碍，给教学带来一些困难。例如，针对有的同学认为“上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”，有的同学认为“重的物体就下沉，轻的物体就上浮”。这就要求教师精心设计一些实验，让学生真正认识到物理现象的本质。例如，（1）将体积相同的木块A和铁块B浸没在水中，松开手，让学生观察出何种现象。实验结果：A上浮，B下沉。既然体积相同，那么浮力就相同，为什么会出现A上浮B下沉的结果呢？于是教师引导学生进行受力分析，从而了解真相。虽然实验非常简单，但可以形象直观的克服学前概念的干扰，并且有助于在教学中突破重点、难点。 在物理中有许多定律和公式非常抽象，难以理解。这样给学生理解带来了很大困难。会打消学生对学习物理的兴趣。但我们可以用实验的方法将抽象的知识变为直观，同时通过实验提高对物理的兴趣。例如，牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动。对于不受外力时静止的物体会保持静止状态比较容易理解，但后者就比较难于理解，也很抽象。而我们让一个小球从斜面的同一个高度上滑下，分别在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比较分析推理，此问题便迎刃而解。通过这个小实验，学生对牛顿第一定律加深了理解。 在物理教学中我们会发现有些物理概念与我们所听到的看到的是有差别的，甚至是错误的，有同学认为质量大的物体比质量小的下降快；体积大的物体比体积小的质量大；浮力的大小与物体的密度有关等等。遇到这些问题我们可以用简单的实验就能矫正学生的错误认识，只有克服对物理概念的错误认识，才能理解应用问题。 * ? 初中学生刚学物理时，由于新鲜、好奇，多数学生会产生浓厚的兴趣，但随着知识的加深，爱学物理的人数就会越来越少。物理难学是一个共性问题，主要原因是：物理是一门全新的学科，学生直接接触的不多，学生学习新知识时有些衔接不上，在认识上会出现障碍，对学生来说物理存在着难点，这样便会产生难学的感觉。为了突破物理知识的难点，我们物理教师在教学的过程中，应该寻找好的途径，运用恰当的教学方法，使学生增强学好物理的信心。 教学难点就是教材中学生难以接受、教师感到难以处理的内容，而这些难点大部分又是重要的物理概念和定律，也是教学中的重点。