学为中心追求高效-教学.ppt

＠复习教学建议（体现“学为中心”） 学 情 学法指导 学习策略 关注学生需要 明确复习目标 复习什么 如何复习 （具体、可操作 、可检测） 核心：如何激发学生的主动学习 如何审题？ 如何答题？ 如何应对闭卷考？ 学 情 学法指导 学习策略 复习到什么程度 * 近年来开放性试题存在的问题： 1.貌似开放，实则封闭。 2.貌似能力，实则知识。 3.貌似应用，实则抄袭。 4.貌似…… 话外：探索质性评价 问题的症结是否在于我们重考查学生学了多少知识的数量，却轻视学习质量的考查？ * 带来教学中的不良倾向： ◆以知识点的罗列整理代替知识的理解与建构； ◆以解题技巧操练代替思维训练； 话外：探索质性评价 话外：探索质性评价 等级描述型评定方法——SOLO分类法 SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。 比格斯的思想理论 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构”，英文缩写为SOLO。我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 第二，根据solo分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下： ◆能力，指的是不同的SOLO层次所需的工作记忆容量或注意广度。 ◆思维操作，指的是把线索和回答联系起来的方式。前结构的回答不存在逻辑的联系，线索与回答混在一起。 ◆一致性与收敛，指的是学习者相互矛盾的两类需要。收敛就是得出某种结论的需要；一致性就是保持结论与素材不矛盾、结论之间也不存在矛盾的需要。学生若越急于得出结论，所用的素材就少，收敛越快，一致性就越低。 ◆回答结构栏目中，以图示的形式表示了上述的特点。学生可以利用三类不同的素材来回答问题：不相关的素材；已向学生展示过的相关素材包括上课所学或已有知识中包含的素材；没有向学生提供过的素材或原理，通常都是相关的、假定的、蕴含在素材之中的。 总结上述解读 1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 表现：学生根本就不知道问题是什么意思或者是了解问题，但是不了解问题所考查的知识点。对知识点完全不了解，容易被无关的内容误导。回答问题逻辑混乱。或者是找不到理论依据就随便写答案。 问题的结构没有组织化；问题涉及的信息孤立；问题结构与孤立的信息意义简单同一。 2.单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 表现:学生在回答问题时，只是对相关的只是有一点的了解，凭我了解的单点知识直接就想得到答案。容易遗漏信息，或者答案不全面，造成答案与题干之间矛盾。 问题的结构指向所考察学科最基本、最简单的完整意义；问题结构只蕴含简单明显的联系；问题指向单一。 3.多点结构层次:学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 表现：学生在回答问题时，学生能够想起相关的知识点，但是就是不会把知识联系起来，就像一盘散沙，这种情况容易出现答案不够深入，未形成相关的知识网络。 题目结构蕴含多于两个对象的直接连接；题目结构之对象的连接具有模式化特征；题目蕴含的结构由知识间的灵活及联系实现。 4.关联结构层次:学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 表现：学生在回答问题时，学生能够知道知识考查的要点，并且能够把相关的知识联系起来，顺利连接到想要的答案，并且知道想要得到答案需要什么条件，网罗知识的目的性很强。说明学生真的能够掌握这个问题。 问题结构是通过逻辑关系建立起来的整体；问题结构确定所涉及知识的确切涵义；问题所涉及的知识具有共同的载体（即知识镶嵌在有意义、确定的总体上）。 5.抽象拓展层次:学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 对问题进行演绎和归纳；结论具有