初探教师专业发展评鉴.ppt

初探 教師專業發展評鑑 姚素蓮 教育的處境 1.社會的希望 2.改革的象徵 3.政經的邊緣 教育現況 1.投資效益遞減 2.理論轉化遲緩 3.變遷需求有落差 變遷需求有落差 1. 學生學習問題 2. 教師教學知能之精進問題 3. 教師專業地位如何證明 4. 教育政策變革之因應 課程改革持續進行 1.教師角色的轉變 2.教學創新的急迫要求 3.教學績效的必然檢驗 教學績效的必然檢驗 1.學校課程的評鑑 2.教學基本能力的基本評鑑 3.學生學習成就的檢測 *課程改革 從教師專業發展開始 * 教師專業發展 應以教學相關“知能”與“運用”為先 教師應:知變→應變→求變 強調:1.積極參與 2.具體的執行作為 改進的策略 1.要有新觀念、新能力、新熱忱的教 師。教師專業化是教育改革成功的 關鍵。 2.要有新的反省、評鑑、發展的機制。 強調合作學習，加強夥伴關係，進行 合作式的行動研究。 第一代評鑑(1910-1930): 視評鑑為測驗 第二代評鑑(1930-1967): 視評鑑為客觀適時的陳述 第三代評鑑(1967-1987): 視評鑑為判斷 第四代評鑑(1981- ): 視評鑑為協商與溝通的歷程 評鑑精神 1.以專業發展為主軸 2.鼓勵教師以自我省思及同儕互動為成長手段 3.以精進教學知能和班級經營為主要成長內涵 4.期待學生的學習表現和成效，能獲得有效提升 評鑑目的： 透過評鑑規準的建立，導引學校課程與教師教學之提升。 1.教學評鑑能幫助教師了解及改 進教學，並增進教師的課程設 計能力。 2.藉由評鑑制度的建立，促進教 師專業發展，使學校本位課程 的規劃能妥善發展。 3.促進行政人員與教師，教師與 教師彼此之溝通、協調與合 作，進而提供學校課程發展之 客觀資訊。 4.發現教師優良的教學表現，激 勵教師工作士氣。 推動策略 　宣導　 →　 溝通　 → 　 實作 　　　　　　　　　　　 　↑ 　　　　　　　　　　 ↓ 培訓 　檢討　　　　　　　　　 評鑑 　回饋　← 　結果運用 ← 人員 　 壹、宣導 一、對象：行政人員、教師、家長 二、教師專業發展需求日殷 三、評鑑的本質與目的是為教師專業發展 四、試辦是找可行性和發現執行問題 貳、溝通 一、澄清疑慮 １.與不適任教師、考績..等脫鉤 ２.是教師專業形象的重塑 二、透過對話建立互信 三、評鑑計劃回歸學校本位 四、實施計畫、配套措施、支持系統同步規劃 實施計畫含 （一）評鑑內容： １.課程設計與教學 ２.班級經營與輔導 ３.研究發展與進修 ４.敬業精神與態度 （二）評鑑人員 （三）評鑑方式 （四）評鑑時程 （五）評鑑結果的運用 五、引領教師了解評鑑指標意涵 ＊評鑑指標可自訂，亦可參考已研發之 規準 ?評鑑人員在評鑑時，以所列規 準和項目為依據。工具若有錯 誤，結果必打折。 ?好的工具應符合： 1.教育現場需求 2.有效評量出所要達到的目標。 參、實作 一、掌握回歸教學現場，化評鑑於無形的原則 二、輔導建置教學檔案 三、擬訂實用可行的評鑑方式 四、開發簡易具體的評鑑工具 一、掌握回歸教學現場，化評鑑於無形的原則 1.全面宣導。 自願參與?鼓勵參與?全面參與。 2.成立評鑑推動委員會，討論評鑑計劃。 3.透過工作坊(讀書會)方式詮釋評鑑規準、內涵、示例..等。 4.經由討論決定評鑑模式、工具..等 二、輔導建置教學檔案 建置教學檔案 是展現教師專業能力 簡易、具體的措施 ?教學檔案含 三、實用可行的評鑑方式: (一) 對話 (二) 審閱教學檔案 (三) 教學觀察 (四) 教學計畫 (五) 作業調閱 (一) 對話 說明目的→使參與者感到輕鬆 → 促使人際互動 1.要有議題 2.對話內容要有準備 3.論述要有辯証,勿淪於各抒己見 (二) 審閱教學檔案 評量要項 一.檔案目錄 二.個人專業背景 三.課程教學設計與省思 四.學習成果評量 五.班級經營與輔導 六.個人專業成長 (三) 教學觀察 屬直接觀察教學行為、察看環境與設備，以了解實際行為、環境現況的方法 含: