利用《几何画板》做动点轨迹的校本课程开发初探.doc

利用《几何画板》做动点轨迹的校本课程开发初探 瓯海二高 郑多义 【摘要】 解析几何中有关动点轨迹问题的教学思路应该从原来的让学生“听”数学转变到更加注重实践的“做”数学上来。但是由于教学时间与教学内容之间的矛盾，我们依循解析几何相关概念主线，按照从简单到复杂的原则，开发了一套基于《几何画板》平台的，9课时的有关高中数学动点轨迹探究的校本课程。本课程教材紧密联系学生的学习进度，试图利用《几何画板》的特性，将高中数学有关动点探究问题从抽象转化为具象，将学生学习数学的方式从“听数学”转化为“做数学”，并让学生初步掌握利用《几何画板》做简单数学研究的方法。 【关键词】 课程开发 几何画板 动点轨迹 【正文】 新一轮课程改革的一大亮点就是实行国家课程、地方课程和校本课程三级管理模式，在“国家、地方、学校”三级课程体系中，校本课程是学校根据国家课程计划、课程标准结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标自行规划、设计、实施的课程。校本课程的研究与开发成为许多学校教科研的重点，其意义在于补充国家课程的不足、减轻学生的压力、满足学生不同兴趣的需求、促进教师专业能力的不断发展。 与此同时，在目前的高中数学解析几何有关动点轨迹问题的教学中，普遍存在教师自己针对教学内容在课前使用几何画板等专业数学软件做好课件，然后在课堂中加以“播放”的现象。这种教学方式造成教师在课堂上仅仅是一名电影配音演员，而学生只不过是“置身事外”的观众，对满足条件的动点为何会走出所演示的轨迹的本质没有“感同身受”，对所学知识还只是停留在感性认识的阶段；另外一部分教师已经注意到这个问题，但仅仅是把动点所满足的各个条件做给学生看、讲给学生听，缺乏对“为什么这样做？”的有效师生、生生之间的互动。学生对课堂学习内容的本质仍然是“雾里看花，水中望月”，不得其髓。学生在这样的课堂上的学习也只是停留在“听数学”的阶段，效果并不理想。 基于对课程开发理念的理解，通过对上述两种普遍情况的了解和思考，我们几次尝试把解析几何中有关探究动点轨迹问题的教学内容放手让学生在具备形象、动态两大特点的《几何画板》平台上自己做出来，达到了比较理想的从感性认识到理性论证的教学效果。同时，学生的学习积极性空前高涨，课后拓展、验证的自觉性变强。这让我们感觉到对解析几何中有关动点轨迹问题的教学思路应该从原来的让学生“听”数学转变到更加注重实践的“做”数学上来。但是由于教学时间与教学内容之间的矛盾，我们依循解析几何相关概念主线，按照从简单到复杂的原则，开发了一套基于《几何画板》平台的，9课时的有关高中数学动点轨迹探究的校本课程。该课程适用于我校高二学段学生，采用选修形式，限报人数40～50人。每周开出两节课，根据学生考勤、完成作业情况及课程结束时的“课件”、小论文进行评价，并与学生评价结合，最后确定学生本课程学习成绩。成绩分“优”、“良”、“合格”、“不合格”。总评为“合格”以上的给予1学分。 课程教材紧密联系学生的学习进度，试图利用《几何画板》的特性，将高中数学有关动点探究问题从抽象转化为具象，将学生学习数学的方式从“听数学”转化为“做数学”，并让学生初步掌握利用《几何画板》做简单数学研究的方法。下面将对本课程相关设计及理念加以简要介绍。 一．课程依循的高中解析几何相关概念主线 高中阶段解析几何相关学习内容局限于平面解析几何内容，而平面内主要解析几何概念的发展思路是：点→线→三角形→四边形→圆→椭圆→双曲线→抛物线。这其中比较重要的且能够形成动点轨迹探索的概念依次为：直线、圆、椭圆、双曲线、抛物线。因此，本课程主要围绕“直线→圆→椭圆→双曲线→抛物线→圆锥曲线统一概念”这条主线进行探究设计。通过对引导学生自己动手对上述五个类型的动点轨迹探索，达到深刻理解概念本质，内化知识，培养学生合作探究能力的目的，同时也能够对必修课程的学习做一个良好的辅助。 二．课程的具体课时安排 本课程总课时为10个，第一课时主要在学生课前对《几何画板》操作有一个大致了解的基础上进行适当的技巧教学，属于预热型教学；第二课时即对动点轨迹为直线（或线段、射线）的问题进行探究。其中设置了“到线段两端点距离相同点的轨迹（线段的垂直平分线）”与“到一个角两边距离相等点的轨迹（角平分线）”的两个课堂探究；第三课时为“平面内到定点距离等于定长的点的轨迹（圆）”的探究；第四课时为“平面内到两个定点间距离之和为一个定值的点的轨迹（椭圆）”的探究；第五课时为“平面内到两个定点间距离之差的绝对值为一个定值的点的轨迹（双曲线）”的探究；第六课时为“平面内到一个定点间距离等于到一条定直线的距离的点的轨迹（双曲线）”的探究；第七、八课时为“平面内到一个定点的距离与到一条定直线距离之比为一个常数的点的轨迹（圆锥曲线）”的探究；第九、十课时为拓展研究。 三．各课时