容量单位.doc

Content 一 數學結構 ２ 二 認知結構 ２ 三 綱要結構 ３ 四 教學策略 ４ 1.　低年級部分　 ４ 注意事項教學活動 2.　中年級部分　 ４ 注意事項教學活動 3.　高年級部分　 ５ 　　　　注意事項　　　　　　　　教學活動 五 　 評量範例 ６ 低年級中年級高年級 六 參考資料 ８ 一　數學結構 容量的定義： 什麼是容量？概括而言，指代表實體內可負載的量。 一般人所說的容量，有時是指「液體」。例：杯子裡的汽水。有時是指「立體」。例：冰箱內的空間。 容量單位表： 容 量 單 位 常用 單位 公秉 公石 公斗 公升 公合 公勺 公撮 公制 單位 千公升 (千升) 百公升 (百升) 十公升 (十升) 公升 (升) 分公升 (分升) 厘公升 (厘升) 毫公升 (毫升) 英文 縮寫 kl hl dal l dl cl ml (c.c.) 【註】：長度單位：公丈、公引、公厘……；容量單位：公撮、公勺、公合……；重量單位：公絲、公毫、公錢、公兩……，為本國所創單位之名稱，此一方式較為複雜，不易了解及記憶，標準檢驗局建議不要繼續使用。 容量和體積的關係： 體積：物體所佔空間的大小。 容積：容器內部空間的大小，其概念是體積概念。例：冰箱內部的容積。 液量：容器內液體的量。例：水量。 容量：指容器可裝載的最大液量。(以平口容器為準，並不包含表面張力所凸出來的部分) 容 量 與 體 積 的 換 算 1立方公分＝1毫公升 (1c.c.) 1公升＝1000立方公分 1度水＝1立方公尺的水量 二　認知結構 皮亞傑－「量的保留概念」： 所謂量的保留概念是指一個物體不因其位置的移動或形狀的改變而影響它原來具有的量。但是兒童在此方面的認知與發展依年齡而有不同階段的落差，長度與容量保留約在7歲左右，重量保留約在8～9歲間，體積保留則最慢，約在11～12歲之間。 皮亞傑在容量保留概念的實驗中，發現「運思前期」兒童的思考有單一性和不可逆性的限制，會因為容器的外觀而誤判容器的容量。以康軒的版本來說，國小二年級上學期，容量是第一次出現在課本裡，雖然二年級的學生已經進入所謂的「具體運思期」，也就是說，這時期的兒童已經漸漸脫離上述的思想限制，但是他們仍然需要靠著操作具體物或回憶過去具體經驗來克服單一性或不可逆性的思考方式。透過具體的活動認識與實作，讓學生克服單一性思考的難題，建立容量的概念。 三　綱要結構 《能力指標》 N-1-14 能對兩個同類量作直接比較。N-1-15 能作兩個同類量的間接比較與個別單位的比較。N-1-16 能使用日常測量工具進行實測活動，理解其單位和刻度結構，並解決同單位量的比較、加減與簡單整數倍的問題。N-1-17 能做量的估測。N-2-18 能理解容量、容積和體積間的關係。2-n-15 能認識容量，並作直接比較。 N-1-14 3-n-13 能利用間接比較或個別單位實測方法比較不同容器的容量。 N-1-15 3-n-14 能認識容量單位「公升」、「毫公升」（簡稱「毫升」）及其關係，並作相關的實測、估測與計算。 N-1-16 N-1-17 3-n-15 能利用間接比較或個別單位實測方法比較不同容器的容量。 N-1-15 5-n-19 能理解容量、容積和體積間的關係。 N-2-18 四　教學策略 量與實測是國小數學的核心課程之一，教學中的量包含長度、重量、容量、時間、角度、面積、體積等生活中常用的七種量。其中長度、容量、角度、面積、體積屬於幾何（視覺）量，處理上可以依賴學生的幾何經驗，比較容易。重量的認識，除了依靠身體的感覺，相當依賴測量工具，教學上要注意處理。另外，時間在日常生活十分重要，在學習上卻完全仰賴計時的約定，與其他六種量極為不同，故通常另外處理。時間以外六種量的學習，：1）避免出現「容器」、「容量」、「液量」等專有名詞，應該用適合此階段學生的語意，如：以「瓶子的水」代替液量，以「杯子可以裝滿多少水？」代替容器的容量。 （2）不需要求學生有極為精確的表示，而是只要知道水量在哪裡即可。 （3）進行增減水量觀察活動時，老師無須隨水量的增減做任何的標記，否則會使學生只注意高度，而忽略了討論重點。 教學活動：直接比較－運用實物操作方式讓學習者了解水量以及水的變化。 範例： 在2個同樣的寶特瓶裝進不同的水量 請學生比比看，哪一個的水量較多？ 中年級部份 注意事項 （1）保留概念不是透過教學就會形成，因此老師應該讓學生多操作、討論。 （2）認識容量的常用單位，並能運用此單位。例如：公升、毫升。學生在報讀分公升刻度時，「分公升」三字不可省略。 （3）指導學生觀看量杯時，眼睛視線應與水面上的彎月面的中央部最低點等高，且與刻度線垂直，找出液面刻度。 教學活動：間接比