三角形全等及条件1.docVIP

13．2 三角形全等的条件（第1课时） 孝感市文昌中学 张大勇 【教学任务分析】 教 学 目 标 知识技能 理解三边对应相等的两个三角形全等的内容． 2．初步运用“边边边”条件证明两个三角形全等． 数学思考 使学生经历探索三角形全等的全过程，体验用操作，分类，归纳得出数学结论的过程． 解决问题 会运用“边边边”条件证明两个三角形全等． 情感态度 通过探索三角形全等的条件的活动，培养学生的合作交流的意识和发现问题的能力． 2．通过分类，操作等活动培养学生乐于探究的良好品质． 重点 探究三角形全等的方法及运用“边边边”条件证明两个三角形全等． 难点 探究三角形全等的条件． 【教学过程设计】 问题与情景 师生行为 设计意图 活动1 问题 （1）学校有两块三角形装饰板如下图，小明想知道这两块板是否全等，这两块板很重又固定在墙上，小明只有刻度尺，你能帮小明想个办法吗？ （2）三条边对应相等,三个角对应相等两个三角形全等，有没有更简单的办法呢? 教师提出问题（1），引导学生思考，回答． 教师提出问题（2）,学生讨论并回答，教师板书课题． 本次活动中教师应重点关注： （1）学生能否大胆的猜想； （2）学生是否积极的参与讨论； （3）学生能否明确两个三角形满足六个条件就能保证三角形全等； （4）学生是否有探究两个三角形全等所需条件的欲望． 通过实际问题为切入点，激发学生的好奇心和探究的欲望，引导学生主动参与数学活动，感知数学与生活密切相关． 明确探究方向，培养学生勇于发现，敢于表达的探究意识． 问题与情景 师生行为 设计意图 活动2 问题 （1）只给一个条件对应相等的两个三角形一定全等吗？ ①只给一条边时； ②只给一个角时； （2）如果给出两个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的情况？ ①给出两个角时； ②给出两条边时； ③给出一条边和一个角时； （3）由上面的几种情景，两个三角形满足一个或两个条件时，它们一定全等吗？ 教师引导学生分别从“角”和“边”的角度分析有一个条件对应相等，有两个条件对应相等各有几种情形． 教师引导学生共同完成满足一个条件相等的情况的探究，然后指导学生分组操作，对满足两个条件的进行探究，并在组内进行交流，讨论，形成结论． 教师深入小组参与活动，倾听学生交流，并帮助，指导学生比较各种情况． 由上面几种情形的讨论，教师引导学生得出正确的结论：两个三角形满足一个或两个条件时，它们不一定全等． 本次活动中教师应重点关注： （1）学生是否积极的动手画图； （2）在比较活动中学生是否分情况比较，情况是否全面； （3）学生能否根据所给的条件，画出不全等的几个三角形，进而得出结论； （4）学生在活动中的参与意识和发表见解的勇气． 通过学生实践，得出正确的结论：只给出一个条件或两个条件对应相等不能保证所画的三角形全等． 让学生动手，在合作中学习，在讨论中解决问题，引导学生主动探究三角形全等的条件，培养学生的动手能力，分析问题的能力，探究问题的能力和分类的思想． 问题与情景 师生行为 设计意图 活动3 问题 （1）如果两个三角形有三个条件对应相等，这两个三角形全等吗？我们也可以分情况讨论，有哪几种情况？ ①我们先来探究两个三角形三个角相等的情况： ②画出一个三角形，使它的三边长分别为3cm、 4cm、6cm ,把你画的三角形与小组内画的进行比较，它们一定全等吗？ （2）上面的探究反映了什么规律？ 教师先提出问题，引导学生回答出满足三个条件的四种情况，教师再明确探究的任务，指导学生画图探究，获取“SSS”的条件． 在画图中，教师可让学生试着画图，在让学生发现存在的问题，最后给出正确的画法． 本次活动中教师应重点关注： （1）学生能否根据条件正确的画出图形； （2）学生能否根据探究中发现的规律概括出结论“SSS”； （3）在阐述结论时，学生的语言是否规范； （4）学生是否掌握“SSS”的书写格式． 让学生明确满足条件中的三个有哪几种情形，为以后的学习埋下伏笔． 以学生的画图活动为主线开展探究活动，注重“SSS”条件的发生过程和学生的亲身体验，从实践中获取“SSS”的条件，培养学生探索，发现，概括规律的能力． 活动4 问题 三角形的三边长度固定，这个三角形的形状大小就完全确定，你能解释其中的道理吗？ 你能说出生活中看到的例子吗? 教师先提出问题，引导学生正确的回答问题． 教师指出：三角形的三边长度固定，这个三角形的形状大小就完全确定，这个性质叫三角形的稳定性． 让学生举出生活中的实例． 本次活动中教师应重点关注： （1）学生对“SSS”的理解； （2）学生能否发现生活中三角形稳定性的实例； （3）学生是否积极的思考问题． 通过生活中的实例，让学生充分体验当三角形的三边确定后，三角形就唯一确定，加深对