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继 续 教 育 研 究 2008年第4期 jixujiaoyuyahjlu 175 对 自主学习的认识和探讨 张新莲 (山东工商学院 大学外语部 ，山东 烟台264005) 按 要：自主学习这一概念 自20世纪7O年代初提出以来，受到了国内外语言学界的广泛关注。本文首先介 绍了自主学习的产生背景及理论基础。其次揭示了自主学习的定义和特点，以期对 自主学习这一理念有较为全面 的认识 。 关键词 ：自主学习；定义 ；特点 一 、 自主学习的理论基础 产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一 1．自主学习的理论依据是建构主义理论。建构主 是要以教育主体 自主性发展和创新教育为中心来构建 义最早可追溯到 18世纪初 ．由哲学家维柯提出，之后 现代教育的理论体系，建立以 “学会学习”为中心内容 许多人从事与之有关 的研究。直到 20世纪对建构主 的现代教育理论 。二是以 “学 习论 ”改造现行的 “教学 义做出贡献并把它运用到课堂教学中的主要是美 国的 论 ”，建立 “学习论 ”为 中心的现代教学观念。 自主学 杜威、皮亚杰和俄国的维国茨基。建构主义认为 ，知识 习要求真正确立学习者主体发展和 自主发展的地位 ， 不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境 使知识经济时代 的教学理论更加符合学习者学习知 即社会文化背景下，借助其他人 (包括教师和学习伙 识 、技能与人格发展的内在规律 ，教师的所谓 “教学”， 伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 其真正含义由过去的 “教学生知识与技能”变为 “教会 式而获得的。它提倡 的是 以学生为中心的学习，强调 学生学习”。建立 以学习论为 中心的现代教学沦。三 学习者的认知主体作用 。它认为教师是意义建构的帮 是以学法研究为中心带动教学法观念 的根本性变革。 助者 、促进者 ，而不是知识的传授者与灌输者 ；学生是 构建 以学法为 中心的教学法理论体系 ，并不断推进这 信息an-r_的主体 ，是意义的主动建构者；教材所提供的 一 教学方法的实践探索 。 知识不再是教师传授 的知识 ，而是学生主动建构意义 4．以理解为核心的学习观。教师要使学生成为学 的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识 的手段、方 习的主体 ，必须确立学习是一个理解 、记忆、运用过程 法 ，而是用来创设情境 、进行协作学习和会话交流 ，即 的观念 ，学生对知识 的掌握是一个初步理解 、强化记 作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 忆、学会应用、加深理解的过程 。学习过程的实质和核 2．教育主体 自主性发展的教育理念。现代教育理 心在于理解 ，而不是记忆。确立这样 的学 习观才能使 论认为 ，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学 学到的知识更稳 固、更灵活，才有可能使知识成为创造 生是受教育者 ，但不完全是被动接受教育的，具有主观 力的翅膀。 能动性 ，一切教育的影响必须通过学生的主观能动性 二 、自主学习的定义 才能达到预期的效果 。因此 ，教育 的一切活动都必须 1．关于 自主学习概念的不同理解 以调动学生的主动性 ，积极性为出发点，使学生有充分 目前，国外使用的与 自主学习有关的术语很多，但 的动力，主动学习，善于学习。现代社会发展需要现代 是对于什么是 自主学习，并没有形成统一的看法。对 教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。现代教