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4／1998 高等教育研究 6l G7素质教育论纲 0～ 0f 贾 永 堂 提 要 素质教育已成为 当夸 中国教育理论的主漉，它的提出既有逻辑 的必然，也是历 史的必然；它关注人 的发展 ，有其特定的现代哲学、心理学与教育学基础；它的实践性与现代 性表明它是全面发展教育在现代的丰富与发展 ；素质教育常常被曲解 ，由此导致 的观念混乱 不仅败坏 了素质教育理论 ，更将教育实践引入误 区；中国教育要真正实现 向素质教育的转 轨 ’ 。 关键词 垫直兰鎏 素查质堕塾教直育 ’ 。 作 者 贾永堂，华中理工大学高教研究所副教授，博士研究生 素质教育本是当今中国教育实践界 出于规避应 仅是指静态的先天遗传禀赋与后天环境影响、教育 试教育与专业教育的弊端而提 出的一种工作思路 。 作用的结 台而形成的相对稳定 的基 本个性 品质结 ． 在最初提出之际，它带有多方面的局 限。但是，由于 构 ．还意味着动态的发展可能性 ，尤其是人的思维品 ， 素质教育的提出顺应了重视人的主体性及人的发展 质、行为规范与精神境界的潜在发展方向。 的相对完整性的现代哲学与教育潮流．有关素质教 人的素质带有整体性。最终决定人的现实发展 育的讨论 ，很快引起了教育决策界的关注 ，并迅速成 方向的，是现有的整体素质而非某 一局 部的特殊素 为教育理论研究 的热点。既然素质教育已成为一种 质。尽管如此，为了更清晰地了解 素质 的形成发展 带有主流色彩的教育思想 。并对教育决策和教育实 与特性，我们有 可能而且也有必要对素质进行适 当 践构成 了实实在在的影响 ，对它进行全面界说，就不 分解。从动态的结构特性上，我们 可将个人的素质 仅是教育理论建设 的迫切要求 ，也是推动教育实践 分为基本综合素质与特殊 素质 ；从静态的功能特性 使之走 向进步 的迫切要求。 上，我们可将个人的素质分为内在心理素质 、生理素 @ 质和行为素质。 一 、 素质教育作为对教育本质的科学概括，它的 素质教育，顾名思义 ，是 旨在使每个人都形成相 提 出是社会发展与教育 自身发展的必然 对完善的整体素质的教育 ，它显然 不会 指形成低劣 或低畸形素质的教育。 1．素质教育包吉了对 教育本质的更科 学的揭 正是在强调人的素质的养成与发展的基本性与 示 。 综台性上，素质教育真正接近 了教育的本质。传统 目前 ，人们对素质及素质教育 ．作 了无数的界 教育 ，或者说，与素质教育相对的教育 ，常常被概括 定。经过一