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22 高等教育研究 611997 人力顷奔， ，弛会 艮、琦 ‘ 人力资本与个体及社会经济发展 钟宇平 F 一 口摊 一 、 人力资本的概念及其主要特征 本世纪6o年代初，Schuhz在探讨美国经济增长中总产出的增长比要素投入的增长更快 的根源时，发现人们对教育、保健、在职培训的投入，为获得更好就业机会而进行的国内迁移， 以及为提高技能和掌握知识而广泛刺用空闲时间等要素，在现代经济增长中扮演着非常重要 的角色(Schultz．1961a，1961b) 他根据Fisher资本概念的内涵，把这些要素定义为 “人力资 本”(humancapita1)，认为它们是一种可以生产出来的生产资料或投资的结果。1962年美国 《政治经济学杂志》出版增刊 对“人的投资 。1964年Becket出版 人《力资本}(Becket，1964~ Zndedn．，1975I3rdedn．，1993)一书，建立了一套关于人力资本形成及分析教育与胡f练投资 回报率的理论。自此以后，把人的知识、技能、健康及其他具有经济价值的人的精神能量看作是 一 种人力资本存量．即可以作为现在和未来产出与收入增长的一个源泉的认识得到了普遍认 同，并主导了教育经济学的研究，对劳动力市场分析、工资决定及其他经济学分支，如经济增长 与迁移分析等，产生重要影响(woodhall，1995)。 需要加以说明的是，人力资本与人力资源(humanresource)不同。人力资源包括量和质两 个方面。人口数量、从事有用工作的人口所占比例和工时效等实际上都具有量的特征，而技能、 知识和影响人的生产能力的有关属性则属于人力资源的质量成分。^力资源的质量成分中，有 些是先天的，有些则是后天习得的。先天的能力各人虽有不同，但在人口中的分布是相同的．如 中国人与美国人先天质索的水平与分布并无不同，他们在能力水平上的差别，主要是后天通过 在学校与家庭中接受正规与非正规的教育、在劳动力市场中的训练、经验和流动等习得的能力 差别的结果。^力资本所涵盖的主要是人力资源的质量部分，且主要是人习得的能力与素质 (Sohultz，196ls，l981，1987，1993；Mincer，1984)。 人力资本具有如下一些显著的特征； (1)人力资本不能与其拥有者相分离。Rosen(1985)认为，人力资本的“所有权限于体现它 的人”。这和物质资本不同，物资资本的所有权，既可属于个人，也可属于家庭、社区或国家，但 人的知识、技能、健康等并不能与其载体分窖l，因而其所有权也只能属于其载体。Rosen在解释 人力资本只能属于个人的产权特性时，使用过一个限翻条件—— “在自由社会里 。他的意思是 钟宇平 番港中文大学教育学院院长、教授、博士 陆根书 香港中文大学教育掌院博士生 人力资本与十体及社会经济发展 23 说t只有在不允许将人为奴的社会中，人力资本属于个人才是真实的。但根据Barzel(1977)关 于奴隶经济的研究，即使在蓄奴的社会中，人力资本属于个人的命题仍然能够成立(周其仁， 1996)。虽然奴隶主可 全权支配奴隶的劳动并拿走其全部产出，但是奴隶是一种。主动的财 产 (full-fledgedproperty)，不但会跑，而且在事实上控制着劳动努力的供给。为了节约奴隶 制的费用，一部分奴隶主不但善待奴隶．而且只好实行定额制度，允许奴隶在超额后可以拥有 自己的“私产”，以致一些能干的奴隶积累了财富，直至最后赎回自己，成为自由民这表明在奴 隶制架构下，仍不能忽视人力资本作为个人私产的客观存在。由于人力资本是一种私产，与其 载体不可分离，故其耐久性(durability)也不能超过其载体的生命期限(1ifespan)。所以对个体 而言 ·在年轻时期进行人力资本投资是明智之举．因为这样从获得的人力资本中受益的时间较 长(Schultz，1987，1993) (2)人力资奉是通过对人的投资而形成的资本