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《道德教育研究》2008 年第3期（总第19期） 德育理论研究Studyon MoralEducation Theory 陶行知生活德育思想及其实践价值 李恒川 学生自由及其限度 任仕君 德育与现代社会Moral Education and Modern Society 身体退隐的道德后果 高德胜 多元价值背景下道德教育的地位与使命 吕丽艳 责任生存：现代性背景下人的生存方式的道德思考 崔欣伟 品格教育研究Study on Character Education 美德教育“真实缺失”与“假性存在”的成因分析 张鲁宁 论敬业精神的培育 赵荣辉 刘文霞 陶行知生活德育思想及其实践价值 李恒川 （江苏科技大学， 江苏 镇江 212003） 摘 要： 摘 要： 摘摘 要要：：近年来，研究陶行知生活德育思想是学界的一个热。文章试图整理出陶行知生活德育思想的内容，然后将其与 现实生活相结合，从德育的目标、内容和途径上来挖掘其应有的实践价值。 关键词： 关键词： 关关键键词词：：陶行知 生活德育 实践价值 一、陶行知生活德育内容：生活即德育 1 1 11、生活与德育的关系 道德与社会生活是不可分的，是个统一的整体，道德与社会生活是无法割裂的。因为，社会生活是人 的生活，不能没有道德。无论是生理需要的满足，还是精神需要的满足，都必然要关涉他人，这就需要遵 循一定的规则。道德就是这些规则中主要的、根本的规则。追求道德是人的精神需要，道德既是对自身生 活规则的总结，也是生活的提升，是生活的智慧和艺术。在生活过程中形成的德性是人的“第二性”，与人 的自我同一。人是完整的道德存在，道德与人的存在是一体的。“从人的存在这个维度看，德性并不仅仅表 [1] [1] [[11]] 现为互不相关的品德或德目，它所表征的，同时是整个的人。” 整个人的德性就像人的呼吸一样与人同 在。所以陶行知在《学做一个人》一文中就指出“要学做一个整个的人”，而人们的存在就是他们的实际生 活。道德是构成生活的根本要素，所以人要过道德的生活。没有道德，人无法生活，生活也就不再是人的 生活。生活作为道德的“基础事实”是和道德一体的，脱离了生活，道德也就成了僵死的条文和抽象的原则。 在陶行知的论文、演讲中，道德多半是作为德育的简称和同义语。很显然，生活是陶行知德育的沃土，德 育源于生活，与生活“同呼吸、共命运”，生活与德育不可分。 2 2 22、生活德育的内涵与本质 什么是生活德育？陶行知生前只对生活教育下了定义，没有对生活德育下过定义，更没有概括生活德 育理论体系。但在德育方面，他不仅真有思想，而且面对时代，抓住了时代的脉搏，回答了时代提出的迫 切问题，具有中国特色，在他诸多的论著中都已作了深刻的阐述。 生活德育是生活教育题中应有之义，生活教育蕴含着生活德育的丰富内涵和本质属性：第一，它揭示 了教育本质的一般属性，即根据社会需要，教育者对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，发展 受教育者的个体思想、政治、道德、法纪和心理诸方面的素质，即期望他们成为“追求真理的真人”。第二， 它揭示了生活德育过程中两个主客体的统一性和转化的两极性。首先是将社会道德转化为教育者的品德和 德育要求。其次是教育者以集体生活、学生自治、教育民主等手段把生活德育的要求转化为受教育者的相 应品德。第三，它进一步揭示了生活德育过程的转化，既有内化又有外化，既有塑造又有改造。陶先生认 [2] [2]