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维普资讯 No．8．2004 比较 教 育 研 究 2004年第 8期 Genera|No．171 ComparativeEducationReview (总第 171期) 20．e-fa~国人文主义高等教育思想的进展① 施晓光 (北京大学教育学院，北京 100871) [摘要]本文通过考察20世纪美国人文主义高等教育思想的历史，归纳总结其发展过程 中 呈现的特点，帮助人们加深对世界高等教育思想的认识，并为我 国高等教育改革与发展提供可 资借鉴的经验。 [关键词]20世纪美国；人文主义；高等教育思想 中图分类号：G649．712．0 文献标识码 ：A 文章编号：1003—7667(2004)08～0007—05 人文主义高等教育思想是20世纪美国高等 进为职业和现实生活准备的新课程等方式，使美 教育哲学主要流派之一。在过去的百年间，它始终 国高等教育办学模式发生了很大变化。尤其是随 是作为实用主义或者工具主义高等教育哲学流派 着范海斯的 “威斯康星思想”、威尔逊的 “为国家服 对立面而存在 ，成为制衡工具主义高等教育发展 务的大学”和巴特勒的 “服务性大学”概念的广泛 的重要力量。 传播，到20世纪初，实用主义高等教育思想已成 为影响美国高等教育发展的主流观念 。然而，美国 一 、 历史回顾 实用主义高等教育思想的发展也引起了一批人文 美国的人文主义高等教育思想按照其自身发 主义思想家们的强烈不满 ，他们纷纷站出来阐述 展的特点，可以被分成兴起、冷落和复兴三个时期。 自己的教育思想和主张，试图以此来抑制来势凶 第一时期是从 19世纪后期到二战之前。这个 猛的实用主义高等教育思想的泛滥 ，从而一场声 时期美国社会正从农业社会向工业社会转型，高 势浩大的新人文主义运动在美国兴起。 等教育经历了从学院制向大学化的转变 ，其制度 哈佛大学教授欧文 ·巴比特是 20世纪初最 赖以存在的思想基础从古典主义转 向实用主义。 早对实用主义高等教育思想提出质疑的新人文主 19世纪中叶之前，美国高等教育机构的典型代表 义者。他在 文《学与美国学院》和 《人文主义与美 是文法学院，这种文法学院既不想为变化中的工 国》等著作中阐述了自己反对高等教育机构为现 业社会提供所需的应用技术人员，也不希望提供 实事务提供服务而拓展课程的态度。哥伦 比亚大 生活所需的实际知识和教育，其 目的在于开发人 学教授阿尔伯特 ·诺克也从人文主义的立场，对 的心智和满足人的精神需要。19世纪中叶，以富兰 倾向实用的高等教育改革提出了批驳。他在 《自由 克林、杰弗逊、韦兰德、塔潘、爱略特、怀特、吉尔曼 演讲和平凡语言》和 《自传》中所阐述的观点被认 等人为代表的学院改革派，通过调整办学方向，引 为是悲观精英人文主义高等教育思想的准确表 ①本文为全国教育科学 “十五”规划项 目“西方高等教育思想研究”阶段性成果之一，项 目编号(FDB011070)。 作者简介 ：施晓光 (1962一)，男，北京大学教育学院副教授 ，教育学博士。 — — 1 —— 维普资讯 2004年第 8期 比较 教 育 研