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年第 期 比较教育研究 ， 20 10 5 No．5 2010 （总第244 期） Comparative Education Review General No．244 ① 论比较教育学科化与科学化的现象学意蕴 兰 英，金家新 （西南大学教育学院国际与比较教育研究所，重庆北碚 400715） ［摘要］运用现象学的视角，分析探讨比较教育朝向他者教育实事的“悬置”与客观、在直观 与再现中实现比较教育对他者教育生活的解释、在借鉴与超越中对他者教育生活进行批判性的 反思。比较教育研究应该从现象学“朝向实事本身”中得到启迪，这对比较教育的学科化建设与 科学化发展有着特有的意蕴。 ［关键词］比较教育；学科化；科学化；现象学 中图分类号：G40- 059.3 文献标识码：A 文章编号：1003- 7667（2010）05- 0012- 06 在比较教育的学科发展历程中，我们时常发 恩斯（Robin Burns）指出：和很多其他学科一样，比 现自己处于霍尔斯（W.D.Halls）所指出的境地，“我 较教育是一个异质的领域，对这一领域的歧异性 们的比较教育学家很少例外地发觉我们自己被排 及其在方法论上缺乏一致的认识，或者对这一学 斥在教育改革过程之外，我们没有在对教育现实 [3] 科中缺少清晰的定义等问题的批评比比皆是。 自 [1] 的影响中找到自己的位置”，我们的比较教育学 20 世纪40 年代现象学开始应用于教育研究以 科同一性一直面临着诸多挑战。那么比较教育的 来，教育学在研究方法框架中将现象学与叙事研 学科建设能否依靠科学的实证理性来解决学科危 究、扎根理论、人种学研究、案例研究等一起作为 机呢？本研究运用现象学的研究视角，试图对此进 质的研究设计的五种策略之一。那么现象学的研 行分析。 究范式在比较教育研究中的作用何在？比较教育 的异质性要求在学科化过程中讲求其方法的科学 一、遮蔽与觉醒：比较教育学科化与科 性，在科学性的研究中寻求其学科同一性。那么， 学化的现象学呼唤 寻求构建比较教育学科同一性的方法与路径究 （一）比较教育研究的异质性要求用现象学的 竟在何方？ 范式构建其学科同一性 荷兰教育现象学代表人物兰格维尔德（Jan 爱泼斯坦（Erwin H.Epstein）指出，一种学科理 Martinus Langeveld）认为，比较教育学者必须认识 论的实质，特别是那种致力于人类活动理论的实 到两点：一是认清自己的角色；二是意识到他者教 质不仅在于这种理论明确地言说了什么，而且在 育的价值和形式，最终能够反思、塑造和指导我之 于它漏说了什么，或者它的言说中包含的那些它 教育生活。基于对教育世界“内外”的差别认识，他 [2] 认为，对他者教育的认识不是从自己的教育思想 所难以承认的内容。 韦尔奇