中小学数学内容衔接点分析..doc

中小学数学内容衔接点分析 内容结构表 学段 第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 第三学段（7～9年级） 数与代数 ●数的认识●数的运算●常见的量●探索规律 ●数的认识●数的运算●式与方程●探索规律 ●数与式●方程与不等式●函数 空间与图形 ●图形的认识●测量●图形与变换●图形与位置 ●图形的认识●测量●图形与变换●图形与位置 ●图形的认识●图形与变换●图形与坐标●图形与证明 统计与概率 ●数据统计活动初步●不确定现象 ●简单数据统计过程●可能性 ●统计●概率 实践与综合应用 ●实践活动 ●综合应用 ●课题学习 在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力在数与代数领域，中小学数学教学内容的衔接主要表现为由算术数到有理数、实数，由算术运算到代数运算。前者的衔接环节是负数的初步认识，后者的衔接环节是用字母表示数。即：非负有理数→初步认识负数→有理数－－数的运算→用字母表示数→式的运算，也可以从类比的视角将中小学该领域主要内容的发展，概括为由“数”到“式”。事实上，教学中有很多地方可以进行类比。如：整数与整式的类比，整数分解（分解质因数）与因式分解的类比，整数运算与整式运算的类比，还有分数与分式的类比，分数运算与分式运算的类比等。此外，在认识、学习数量关系方面，从认识常见数量关系开始，经过认识正比例、反比例作为过渡，进入中学后开始较系统地逐步学习函数。相应地，解决实际问题的数学方法，起初全用算术解法，然后引入简单的方程，算术与方程两种解法并存，再过渡到以方程为主的代数解法。在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。中小学数学教学内容在数与形两大方面的相互衔接，要求小学的教学则必须注意“顾后”，当然，也要求中学的教学必须注意“瞻前”。 现行小学数学教材中，简单几何图形的知识占了很大篇幅，这些知识基本上都是属于实验几何的范畴，让学生用量一量、画一画、拼一拼、折一折等方法学习一些几何知识。小学几何重计算不重逻辑推理、不重视抽象思维，这是由小学生的年龄特征决定的。中学几何已经由几何体抽象出几何图形，教材基本上是按照公理化的方法建立起来的。在小学阶段，几何图形的一些性质和几何结论让学生记住就行了，而中学几何的教学则要求学生在实验得出结论的基础上还要从理论角度给予论证，对学生的能力提出了新的要求，有动手操作能力，同时还应具有推理论证能力。如“三角形内角和”的学习，小学阶段则是通过测量或折纸等方法得出结论后，记住即可，而中学不但要有实验操作作基础，同时，还要给予论证后再用。中学讲授时应注意复习小学知识，甚至使小学用过的模型重视，启发学生学习辅助线的作法和证明思路。有些概念，中小学的讲法不同，教学中必须充分注意。 （二）教学方法的衔接 小学数学教学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。 1、新旧联系，强化概念的衔接 心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义，因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。如有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点，仅在于需确定积的符号，而讲解的重点则应放在符号法则上。又如讲解分式的基本性质，可通过分数的基本性质进行引入讲解等等，让学生在学习时有一种“似曾相识”之感。 再从概念教学看，小学对溉念的掌握要求并不高，仅侧重于计算，学生以机械识记为主，一般是套模式来解题；而初中数学，对数学概念要求强化了。初一教材一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念，如果学生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。又如，对负数的概念仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉及到运算。又如对|a|的三种类型的结论背得透熟，而遇到|a-3|一类题的讨论时便会感到茫然。因此，对概念一定要通过变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，让学生弄清概念的含义、实质，并通过所掌握的概念解决实际问题。 2、激发兴趣，进行学习心理衔接 学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了快速的发展，而这个时期在学习上是属于独立