如何培养学生探究实验中“猜想与假设”的能力.docVIP

关闭 好友动态 2207900147? 2207900147@ 保存 往来邮件? 正在加载... 备　注： 编辑删除 取消 标记：已将此邮件标记为星标邮件。?取消星标 赤 城 县 样 田 中 学 王 绣 宇 科学探究是义务教育物理新课程的一个重要组成部分，在新的课程标准中，对物理探究能力的猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设探究的重要环节，也是物理探究的技能之一，它渗透在每一个物理探究的过程中。学生是否掌握猜想与假设的方法，是否具有进行猜想与假设的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。下面就如何培养学生的猜想与假设能力探讨一下。 一、认识猜想与假设在物理探究中的重要性??? 牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程，在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求为猜想是探究的前提。没有猜想的提出，探究就成为无源之水，无本之木，就无所谓探究 二、要鼓励学生敢于猜想 ?在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生学习的主动性，他们想象的空间受到限制。这样的情况下，学生往往不敢猜，一是因为他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责和同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度，培养学生的积极性。 三、 要让学生学会正确的猜想方法 猜想不是胡猜乱想，猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释过程。尽管提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的可能猜想仍需有一定的依据， 这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空瞎猜。根据本人在课堂教学中一些常用的方法总结如下： 1.?? ? 按日常经验或事实进行猜想。其操作程序是：针对问题——运用已有的经验——提出猜想与假设。其已有的经验是指大脑中已有的知识、日常生活实例、实验现象等。 比如：探究影响固体压强大小的因素实验中，通过学生所熟悉的生活当中的一些例子进行猜想：为什么我们书包的背带会做的又扁又宽，如果放有同样东西的书包用一根很细的绳子做背带呢，我们会有什么感觉？学生会很容易猜想到影响压强大小的其个因素是接触面积。 2.?? ? 运用直觉进行猜想。其操作程序是：针对问题——凭直觉去感受——提出猜想与假设 比如：探究平面镜成像特点实验中，学生可以根据自己的直觉大胆的猜想出，像与物的大小，物和像到镜面距离的关系。 3.?? ? 运用经验和直觉相结合进行猜想。其操作程序是：针对问题——获得的经验——凭直觉感受——提出猜想。 在探究声调与什么因素有关的实验中，教师与学生一起做一端伸出桌面不同长度的钢尺振动时发出声音的音调不同实验。让学生凭直觉感受当时振动的快慢不同。然后引导学生提出猜想钢尺的振动快慢不同发出的声音高低也不同，由此我们可以猜想出：声音的音调与发声体振动快慢有关，振动越快音调越高。 4.?? ? 运用物理学思维过程进行猜想。这一程序进行猜想方法是：针对提出的问题——搜寻事实——归纳分析——形成猜想 下面是“探究光的直线传播”这一规律时，针对问题“光是沿直线还是曲线传播的？”的猜想与假设教学片断： 师：请同学们思考寻找生活中光传播的实例。 学生A：手电筒发出的光是直的。 学生B：汽车前灯在夜间发出的光束是直的。 学生C：站在路灯下的人把路灯发出的光挡住形成影子。 学生D：太阳照射时，遮阳伞可以把太阳遮住。 师：同学们课桌上有一些器材，请用这些器材观察一下光线是怎样传播的？ 学生：（分组进行实验）光是沿直线传播的。 师：日常生活经验，我们通过自己的实验观察，请寻找一下光传播的共同特点。 学生：光是沿直线传播的。 师：（做光从空气斜射入水中的实验）当光从空气进入水中时，光线还是直线吗？ 学生：是折线。 师：光是沿直线传播的有什么条件？ 学生：应该是同种物质吧？ 师：那么我们应该怎样猜想？ 学生：光在均匀介质中传播路线是直线 这是一例根据物理科学本身的思维过程建立猜想与假设的例子。虽然因为物理研究对象的复杂性，具体的物理思维过程没有固定的模式，但物理思维主要遵循的思维程序应该是：提出问题——搜寻事实——归纳分析——形成假说或建立模型——理论解释或实践检验。搜寻事实就是要求寻找与问题有关的大量实例，如通过观察周围的现象、利用身边