幼儿自编应用题及创新.docVIP

幼儿自编应用题的创新 后楼童心园 朱清华 应用题教学在幼儿教学中起着重要作用，它是实物数与抽象数码的中介，它比抽象数码难度小，尤其实物数难度高，是数学活动中幼儿最难掌握的一项内容。在幼儿有了初步加减运算的技能之后，我结合数学教育工作三化特点，指导他们根据已有的知识、经验，学习自编各种类型的口头加减应用题，取得较好的效果。我的具体做法是： 根据别人的活动编题。初学应用题的幼儿对应用题的已知条件、应用题的问题等名词术语都是陌生的，教师应有意识地组织有事物数量关系变化的活动内容，让幼儿根据活动内容编成口头加减应用题，如：教师请一个小朋友拍皮球，第一次拍了2下，第二次拍了1下，这位小朋友一共拍了几下球？要求其他幼儿把这个活动中数量关系的变化编成口头加法应用题。又如，教师手拿着3个气球，然后把1个气球分给幼儿，问小朋友：现在老师手上剩下几个气球？要求其他幼儿根据这个活动中数量关系的变化编成口头加减应用题，让他们在观看活动中对编题产生兴趣，使教育活动化。 演示编题。按教材内容演示，要求幼儿演示及过程编题。例如：教师先搬来4盆花，再搬来3盆花，让幼儿把教师的活动用语言叙述，编成应用题，这种方法使幼儿形象，清楚地了解数量之间的相互关系，明白一些计算名词、术语的真正含义。 根据图意编题。教师出一幅动物、花草、树木图，指导幼儿观察图片，启发幼儿根据图中所画事物的数量关系编成口头加减应用题，如：从大小看，岸上有2只大鸭子，水里有3只小鸭子，共有几只鸭子？从树的类型看，岸上有4棵柳树，1棵桃树，共有几棵树？从动态看，水里有3只青蛙，荷叶上有1只青蛙，一共有几只青蛙？从颜色看，水里有3条红鱼、1条黑鱼，从方位看，桃树上左边有2个桃子，右边有3个桃子，桃树上共有几个桃子？要求幼儿从多角度看图编题，引导幼儿从大小、类型、动态、颜色、方位等方面观察颜，这样有意识地创造了思维情境，起了引导幼儿展开并思维的作用。 游戏编题。游戏是幼儿数学教育的有力手段，由于自编应用题可结合直观教具与游戏形式进行教学，较易于让幼儿感知，诱发儿童的注意力，提高幼儿对数学学习的积极性，使幼儿因印象深刻而产生记忆，教师可通过游戏，提高引导幼儿思维，发展幼儿的逻辑思维能力。如：让幼儿玩“布袋”游戏，要求幼儿第一次从布袋中取出4个球，第二次从布袋中取出2个球，然后教师提问：“一共取出几个球？”再请幼儿编出一道加法应用题。针对幼儿好说好动的特点，让部分幼儿扮演一些角色，如教师先请5个幼儿扮演小鸡吃米，再请1个幼儿演鸡妈妈，问小朋友一共有几个参加表演？再如：请6位小朋友扮小草教师扮老狼，捉走了2只小羊，还剩几只小羊？这样在幼儿面前展开意境，表现问题，幼儿就能根据表演过程进行编题，在游戏中快乐学习，使教育游戏化。 听音编题。为提高幼儿注意力，加强编题兴趣，教师敲出好听的乐器，让幼儿编题。如：教师拿出木鱼说：小朋友认真听，第一次敲了几下木鱼？”让幼儿举手回答，进行编题。还可让幼儿戴上头饰学小鸡、小鸭、小羊、小狗叫“一声”、“许多声”再说出每只小动物共叫几声，然后进行编题。 根据生活实际编题。利用数学应用题教学，帮助幼儿提高解决日常生活中实际问题的能力，用生活中的实例进行编题，如：“小萍有5角钱，她用了1角钱买了1支笔，还剩下几角钱？还可以再买几支笔？”又如：“丽丽用2角钱买了一块笔擦，又用3角钱买了一本簿子，她一共花了多少钱？这样既激发了幼儿编题的兴趣，又解决了生活实际问题，使幼儿思维能力得到进一步发展，使教育生活化。 根据老师所给的两个数字或三个数字编题。用数字编题在自编应用题中难度较大，它比较抽象，只有在掌握好应用题的结构，弄清应用题计算术语所表示的意义的前提下进行，例如：老师出示3和5两个数字，让幼儿编两道加法应用题，编一道减法应用题，幼儿可以编出树上有3只小鸟，又飞来了5只小鸟，共有几只小鸟？或如编成树上有5只小鸟，飞走了2只，树上还有几只小鸟？又如：运用5、1、6三个数字编题，让幼儿选择其中两个数字，编出一道应用题。幼儿可以编出水里有5条小鱼，又来了1条大鱼，水里一共有几条鱼？或草地上有6个萝卜，被小白兔拔掉了5个，还剩几个萝卜等四种计算形式的应用题要求幼儿发挥想象力，运用已有的运算知识和技能，结合生活中的实际问题，分析这些数字可能产生的关系，从而编出应用题。 创造性编题。在幼儿掌握了一定的知识和技能以后，教师可以不给任何条件，让幼儿完全根据自己的生活经验进行编题，从教学实践看，幼儿对这种编题的积极性很高，教师要注意幼儿编题时出现的一些问题。例如：有的小朋友会说：“我今天在路上抓了4只老虎，再走几步，又抓了5只老虎，我今天一共抓了9只老虎。“这时候教师要指出编题内容违反生活逻辑和事物发展的规律