教学设计是有效教学蓝图.pptVIP

高中生物学有效教学交流;教学设计是教学行动指南 1.广义的教学过程的活动程序;教学设计 内容;3.教学设计要体现育人为本 ——是基于促进学生学习和发展，对各个教学环节实施策略和方法的规划 ——强调学习是学习者参与重构自我认知结构的过程，同时也关注多元智能理论基础 ——教学设计以学生参与的学习活动设计为重点，也重视教学环境的创设 ——强调教学系统整体性。既重视教学过程，又关注教学效果；既重视教学媒体和技术应用的合理性，又关注教师与学生相互作用的和谐性;认知重构理论 ——学习是在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 ——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 ——教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 ——学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。;多元智能理论观点 ——一个人聪明与否，不但体现在学业上，还有九种智能的开发。 ——智能是人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。 ——智能并不是与生俱来，是个人通过学习和实践对自我大脑结构与功能进行合理开发的结果 ——每个人的智能都是多元的，并有自己独特的智能组合。九种智能如下： ;;变易学习理论 ——基于现象图析学的观念，关注教学行为要立足于帮助学生学习的理论 ——学生是主体。只有学生能够审辨学习内容中的关键特征时，学习过程才能发生，即学习的意义在于审辨学习内容的关键。 ——教师是主导。课前教师要梳理单元结构的每个关键特征，课上通过制造变动/变化（变易）的过程，将其呈现在学生学习的情景之中，促使学生通过“区分”“融合”等审辨过程习得知识;高中生物学教学设计的依据;⒈新课标是教学设计的纲领性文件 ——新课程贯穿有效教学思想（理念） ——新课标强调四基教学（三维目标+活动） ——围绕着生物学重要概念来设计和组织教学活动（活动内容和方式） ——实验教学既是一类探究活动，又是生物学教学的基本形式之一 ——新课标强调落实科学、技术和社会相互关系的教育（STS或STEM） ;⒉标准教学研究是教学设计的参考 ——单元课题的学习目标 ——内容要点及其概念图或思维导图 ——教学程序的编制 ——教学模式的选择 ——教学组织和方法的实施建议 ——教学资源的搜集、开发和利用 ——教学案例;⒊课本是教学设计的重要用书 ——课本是对课程标准的目标要求和教学内容的初组织、初加工和初创造 ——课本是教师备课时把握单元课题内容的广度、深度、呈现方式的重要依据 ——课本为改善学生学习方式，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑提供有力帮助 ——依据课本对教学内容进行再组织、再加工和再创造是有效课堂教学的关键之一 ;;1.学习需要分析实质上是目标分析 ——主要是弄清某单元知识在全书知识体系中的位置，以及该单元知识承担的教育功能 ——高中生物学知识体系依次是：模块-重要概念-二级主题（部分）-具体内容（标准），其中具体内容就是单元知识层次 ——每个模块的导言部分都有对学生的学习要求，二级主题的具体内容标准中则阐明单元学习的预期目标;⒉任务分析为知识梳理提供依据 ——主要是分析从学生原有水平到新学习单元的预期目标之间，学生需要习得的必要知识和技能 ——具体任务是确定核心概念体系并构建知识网络，将总目标分解为一系列子目标，确定子目标的从属知识和技能，从而为知识梳理提供依据 ——主要方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、概念图法;⒊学情分析是了解教育对象的分析 ——学习者分析是教师进行教学设计的一个重要前提 ——主要是分析和判断学生已有的基础知识和基本技能（初始能力分析），了解学生的认知、情感和行为倾向（学习态度分析） ——初始能力分析主要通过查阅档案、相关资料、学习情况调查表、课堂提问、作业等；学习态度分析主要通过观察、谈话、家访、座谈等;4.知识梳理是任务分析的细化 ——通过对单元课题内容进行再组织、再加工和再创造的过程，解决教师“教什么知识”和学生“学什么知识”的问题 ——具体任务是协调教材结构逻辑与学生认知逻辑的关系，理顺单元知识组分，把握关键术语，凸显重要概念 ——用归类分析法、图解分析法、层级分析法、思维导图或概念图法等方法，将梳理的知识结构以板书形式呈现给学生;5.目标陈述(ABCD法);6.过程优化是有效教学的核心 ——教学过程主要指一节课或一个单元课题的教学程序，以及课堂上师生之间相互作用的过程 ——一个单元教学的过程有多个要素，如教学目标、学生、课程、教师、方法、媒体，以及教学环境和教学时间等，其中，教师的教学行为与学生的学习行为是教学过程的核心要素。 ——教学过程诸要素之间相互作用，形成一个复杂的关系体系图解如下： ;教学系统内诸要素关系的图解