教师教学技能-说课.ppt

教师教学技能-说课 2、说课的含义 一般认为，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，包括教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 补充理解： 1、说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 2、说课是进行教学研究、教学交流和教学控讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力。说课也可以说是一种教学的艺术表现。 3、说课有利于提高教师备课质量和课堂教学的效率。 很多老师备课时更多考虑的是怎样教，很少有人会去想为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。同时教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 说课的类型 　　 1、讲说型：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作 等手段，按准备好的内容向听课者述说； 　　 2、演说型：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式； 　　 3、对说型：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。 　　 4、论说型：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。 二、“说课”的基本原则 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。 分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。 必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。 2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。 要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。 3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。 要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止局限于成规的教条式的倾向。 同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 说课局限性 首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教 学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。 其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、说课基本步骤 说 教 材 评分标准 1.阐明教材的特点、地位和作用及本课在教材中的地位； 2.教材处理恰当，符合教学实际。 说教学目标 评分标准 1. 确定教学目标的依据充分，符合教学大纲的要求，符合教材的内容，符合学生的特点； 2. 教学的知识传授、能力