音乐课堂教学中要合理使用多媒体.doc

合理使用多媒体课件 有效发挥其作用 音乐课堂教学中要合理使用多媒体 鸣沙中学 ： 王光辉 【内容摘要】随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一，然而，在实际的音乐教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。因此，在音乐教学中，要合理使用多媒体，有效发挥其作用。 【关键词】多媒体 实效 合理 北方的冬天，人们看到树枝上不再是光秃秃的了，上面挂着五颜六色的塑料袋，远远看去还挺好看，岂不知这些废弃的塑料袋是否影响到来年枝叶的发芽？最近听了不少课，我感觉目前听过的许多课堂中多媒体课件竟然扮演了“风天里的塑料袋”的角色，这种想法是在一次公开课前出了意外而产生的。我准备在组内上一节公开课，可是电教设备不能用，只好推迟，这时不少教师已经准备听课了，他们不满地说：“没有电教设备就不上课了啊，平时大多数人不也在教室（没有多媒体课件）上课嘛！”当时我挺生气的，可是转念又想：可不是吗，平时有多少课能在没有多媒体课件的时候上的生动活泼，何必为了“公开”而“包装”呢。准备了黑板画和磁带之后，我上了这节课。效果挺好，而且让我找回了自信，这样的音乐教学可以培养学生的听觉能力，音准以及想象力，这不是一举两得的好事嘛。 随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。由于它具有“视听结合，声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等特点”，使音乐学科不仅突破了传统教学在时间，空间和地域上的限制，扩展了音乐教学容量，开阔了学生的音乐生活和音乐视野，丰富了教学手段和教学资源，而且对于激发学生音乐的兴趣、加强学生的音乐审美体验、创设音乐审美情境、提供师生情感体验的条件和环境、发展学生的个性与创造性等方面起到了十分积极的作用。因此，多媒体教学越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一。然而，在实际的教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。现代教学一再鼓励教师运用多媒体教学来丰富课堂，确实起到很重要的作用，但如果为了“公开课”而硬要用多媒体课件，或者堆积一大堆的“课件”，不但不能丰富课堂活动，反而打乱了师生的思维，教师忙于操作，学生忙于观看，这些材料不但不能激发学生们的学习兴趣，而且抑制了学生灵感的发挥。这和“风天里的塑料袋”有什么两样?我认为，在教学中运用多媒体时要注意以下几点： 一、避免多媒体课件多多益善，造成眼花缭乱 喧兵夺主的现象 多媒体教学是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段，但在不少的课件中常常可以看到，图片、动画杂乱堆砌，令人眼花缭乱。在一节公开课中，讲授的是《半屏山》，开始问；“同学们你们对台湾了解吗？”接着大屏幕上出现了一张又一张的图片。接着又问“你们了解高山族吗”？又放一张张的图片，展示高山族的风景，服饰、建筑、风土人情、生活方式、学生眼睛应接不暇，其中放了很多大海的图片，这大海的图片什么地方都能代表，不一定只有台湾有大海。介绍台湾、高山族还用了大篇幅文字让学生认读，不仅耗费了大量的时间，而且从开始到现在学生都没有静心的去感受音乐，学生难以把握音乐的旋律，学生只接受了视觉刺激，忽略了音乐的主体——音乐在音乐课中的重要性。而且过多的图片，动画会分散学生的注意力，学生很难专心致志地聆听音乐，多媒体的使用已是喧兵夺主。我们可以依据学生的年龄、依据教学内容恰当运用多媒体，一般年龄较小的学生，教师可以利用多媒体图像来辅助学生理解，还可以播放音乐家的演出资料，或者根据音乐的特点配上与之相符合的动画资料，从而调动学生的兴趣，集中注意力。切记堆积图片、文字等材料而忽略了音乐这个主题，造成喧宾夺主的现象。 二、避免课堂程序化 、机械化，造成师生被动的现象 在多媒体技术得到大量运用的同时，我们老师也是为电教而电教，为运用而运用，虽然一个个问题都由课体展示出来，教师似乎不再是课堂的主导者，成了多媒体的奴隶，变成了“解说员”，将自己的“满堂灌”交给了电脑，自己成了“幕后操纵者”。而学生的思路则跟着电脑的流程转动着，学生的思维局限在多媒体的画片中，完成着多媒体提出的一个又一个的问题，这怎么能体现“以学生为主体”的教学原则？例如，某教师在上七年级《阳关三叠》一课时，按电脑程