等腰三角形及性质定理及其推论.doc

等腰三角形（1） 学校 主备人 时间 教 学 目 标 1．使学生通过本节课的学习，初步掌握等腰三角形的性质定理及推论，掌握等腰三角形常用辅助线的作法。 2．运用现代化的教学手段，发展学生的思维能力、动手操作能力和数学语言表达(包括口头和书面)能力。 3．增强学生学数学、用数学的意识，培养学生的探索意识和创新意识。 重点 难点 方法 体验、探索式教学法 课 型 新授课 教学过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 等腰三角形除了两腰相等外，是否有其它性质？ 1、在计算机上用《几何画板》软件画出一个等腰△ABC，测量两个底角∠B和∠C的度数，然后沿底边的中线拖动点A，屏幕显示∠B和∠C的度数总是相等。) 2、用尺规在白纸上作了一个等腰三角形，通过折叠发现两底角相等（演示折叠等腰三角形，说明两底角相等)。 用《几何画板》画一个动态的等腰三角形，通过演示发现，三角形无论怎样变化，两个底角的度数总相等，从而清楚地说明任何一个等腰三角形都有两底角相等的性质。 事实上，同学们在小学已经知道了等腰三角形两底角相等。学习了平面几何第二章以后，我们知道，要证明一个数学命题是真命题，就要进行——逻辑证明。 利用现代化的教学手段“创设问题情境”可以有效地激发学生的好奇心和求知欲，使学生很快“进入角色”。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。后者对发展学生能力更为重要。用《几何画板》这是将数学实验引入课堂的典型范例。 讲 授 新 课 1．证明定理 ①用几何语言概括命题等腰三角形两底角相等 已知：△ABC中，AB=AC 求证：∠B=∠C ②本题用什么方法证明∠B=∠C? 2．得出推论 ①同学们想想刚才的几种证明方法中，三位同学所作的辅助线有没有关系? (学生从讨论过程中得到，等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合，也就是说，等腰三角形顶角的平分线也是底边上的中线和高，简称等腰三角形”三线合一”)。 ②用《几何画板》演示三线合一 3．例题讲解 师：现在请看关于房屋梁架的一个数学问题，这个图形我们是否见过? 已知：如图，房屋的顶角∠BAC=100°，过屋顶A的立柱AD⊥BC，屋椽AB=AC。求顶架上∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度数。 (学生讨论，师生共同探讨归纳出证明文字命题的步骤) (师再次折叠说明“等腰三角形的两个底角相等”，启发学生添加辅助线，构造全等三角形。，一名学生作顶角的平分线，一名学生作底边上的中线，一名学生作底边上的高。让各种证法的学生说明己的证题思路，然后由学生任选一种方法在练习本上给出证明) 学生讨论后，请一名学生上黑板写解题过程，其余学生在练习本上解题，方法不限于课本上一种，做完后师生共同点评。 若只局限于课本上的一种证法，必然限制了学生的思维活动。在教学过程中，应鼓励学生通过独立思考，不拘一格，创造性地解决问题，使学习数学成为再发现和再创造的过程。 利用《几何画板》可以绘制动态几何图形的特点，准确、清楚地说明等腰三角形具有“三线合一”的性质。 目的在于体现将实际问题抽象为数学问题，建立起数学模型，从而解决问题的过程，增强了学生应用数学的意识。 课 堂 练 习 如图9，在△ABC中，AB=AC，AD⊥BC，∠BAC=150°，BC=15cm，求∠BAD的大小和BD的长 。 如图10，在△ABC中，AB=AC，∠CAE是它的一个外角，且∠CAE=30°，求∠CAB、∠B和∠C。 如图11，在△ABC中，AB=AC=BC，求∠A、∠B、∠C。 由第(3)小题可以得到什么结论? 推论2 等边三角形的各角都相等，并且每一个角都等于60°)。 由推论2，我们知道等边三角形的内角都是60°，那么反过来，你能不能用尺规或《几何画板》画一个60°的角? 体会常用解决问题方法.渗透数学思想. 培养学生学数学，用数学的意识及综合运用知识的能力， 本节课我们学习了哪些内容? 1．等腰三角形除了具备一般三角形的性质以外，还有 (1)两底角相等，即”等边对等角”。 (2)顶角的平分线垂直平分底边，即等腰三角形“三线合一”。 2．等边三角形除了具备一般三角形的性质以外，还有 (1)三个角都相等，且都等于60°。 (2)每个角的平分线都与它对边上的高及中线重合，即有三组“三线合一”。 3．等腰三角形中一般作辅助线的方法及应用。 学生从不同的角度分析问题，并对解决问题的过程进行反思，对方法进行提炼. 布 置 作 业 1、课本51页练习1,2,3 2、用尺规做一个30°的角（用两种方法） 第二个作业题为下节的学习做好铺垫 1