运用多媒休 优化小学英语课堂教学.doc

运用多媒体 优化小学英语课堂教学 内容摘要：多媒体技术起源于媒体，媒体一词来源于拉丁语的“Media”，音译为媒介，意思为两者之间。在教学中我们常见的教学媒体便是书本、图片、模型、幻灯、电影、录像、计算机等用于教育的材料和工具。随着计算机技术的发展与成熟，在英语教学过程中出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息媒体(文字、声音、图形、图像、动画与视频等)为主体的媒体技术。这使原本枯燥、单调的语言教学在这种契机下如雨后春笋舔舐着久逢的甘露正茁壮成长，给英语教学注入了活力，使其像个精灵一样活跃在现代化的”当我在出示“red”这个单词时，学生很自然就读出来了，而我又问“Can you spell it?”学生的小手不约而同地都举了起来，我点了一个学生，他很快就拼了出来：“r–e–d — red”…在音乐的魅力和精美画面的吸引下，他们学习英语的兴趣是那么盎然。 又如，在上阅读课关于“Kite”那一课时，在理解之后我要求学生复述，学生中没有一个举手的，我想这比较难吧，于是在复述之前，我让学生观看了VCD上的一个动画加chant：Zhang Peng and Mike,went to a park..They flew the kite,near the lake.Suddenly the kite,flew into the lake.A dog saw the kite,jumped into the lake,and swam to it,got the kite,returned it to Mike.整个动画是chant中说的。活泼押韵的chant再加上好看的动画，学生觉得复述怎么这么简单呀！于是一个个小手都争先恐后地举了起来。我让杨苞莹起来说，只见她胸有成竹地站了起来，看着屏幕上的图画大声地复述到：“Saturday,Zhang Peng and Mike went to a park.They flew a kite,it was a windy day,suddenly,the kite flew into a lake.A dog saw the kite,jumpde into the lake,and swam to it.Later,the dog returned it to Mike.Mike was greatful to the dog.”接着又有几个同学复述了，都还是不错的。看来只要教师恰当地运用多媒体给学生营造一个轻松活泼的氛围，他们就会乐学、爱学。 2、创设情境，自主体验。 在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。小学生不会对远离自己生活范围的英语产生兴趣，这就要求教师在教学过程中要以新颖的教学手段使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的环境中，使学生有身临其境的感觉。而运用多媒体网络资源，创设的对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间、生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。 例如在教学有关农场牲畜的内容时，我和学生通过观看了一段参观农场的动画片，里面的小朋友互相交流着农场里的动物、蔬菜。有意思的是，动物也在嗡声嗡气地做自我介绍：“Hello,I’m hen,hen,hen,hen.”这种情境创设一下子就冲击了学生的视觉和听觉，激发了学生的参与意识，学生也在不由自主地跟着说动物的名称呢。我借机提出学生感兴趣的问题：“Do you like the farm?What can you see on the farm?”这时我看见平时一个对英语不太感兴趣的学生也举起了手，于是我就马上让他来说，没想到他真的说了几个：“I can see hen ,horse,goat,sheep.”“老师，老师，还有‘cow,lamb’.”别的学生已经迫不及待地补充了出来。还没教，大家已经能说出那些动物的英文名称，。通过创设情境，学生的兴趣被调动了，他们已经初步感受到，体验到动画片中所传递的信息和语言材料。 又如，我在教学“How much is it?”一课时，我首先放了一个有关变衣服的魔术卡通：一个美女拿着一根漂亮的魔术棒在舞台上变出了一件件漂亮的裙子，并作以介绍，在出现不同的裙子的同时出现评价衣服的单词colourful 、pretty、 expensive、 cheap和价钱。这些变魔术的图像、声音一下子抓住了学生的兴趣，与此同时，下面的观众则津津有味地欣赏着、不断地称赞着和魔术师交流着。而我也抓住时机让学生学习这些单词和相关对话。真实的情景，动感的画面，富于情感的对话交流，创设了视听一体的教学情景，增强了形象的真实感，引起了学生的注意，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践中来，快乐、轻松地习