六年级《七色光之歌》.doc

第一课 《茉莉花》 【授课年级】六年级 【课 型】唱歌综合课 【教学内容】演唱 《茉莉花》 【教材分析】 《茉莉花》是一首流传于全国各地的民间小调。它有许多变体，江苏扬州的《茉莉花》源于明代的一首民歌《鲜花调》，歌曲通过对茉莉花的赞美，生动含蓄地表达了青年人的爱情，也被认为表露了一位少女爱花、惜花、护花的情怀及对生活的热爱。 这首歌采用五声调式，2／4拍，为四个乐句构成的单乐段，具有起、承、转、合的性质。第一、二乐句对称方整；第三、四乐句结构压缩，衔接紧密，一气呵成，句尾的切分节奏的运用，使旋律更为轻盈活泼，表现出一种淳朴柔美的感情。 【教学目标】 1、情感态度与价值观目标：通过欣赏《茉莉花》，感受江苏民歌的风格特征，激发和培养学生热爱生活、热爱自然、热爱民族音乐的情感。 2、过程与方法目标：学会用连贯、流畅、圆润的声音演唱《茉莉花》，歌声和谐，均衡。在学唱《茉莉花》的整个过程中，体会歌曲的优美、委婉和细腻。 3、知识与技能目标：加深对合唱歌曲的认识，体会和声的丰富与和谐，并对教师指挥的动作做出敏锐的反应。 【教学重点】 1．能够用柔美的声音有感情演唱江苏民歌《茉莉花》。 2．理解歌曲含义并发自内心的表现出对茉莉花的喜爱和对大自然的赞美。 【教学难点】 　 婉转曲折的旋律线条以及细腻委婉的情感表达的是本首歌学唱的难点。 【教具准备】 钢琴、多媒体课件。 【教学过程】 1、师：“同学们，你们了解被誉为中国民歌的典范、外国朋友也非常喜欢，就连意大利著名作曲家普契尼把它作为歌剧《图兰朵》的主要音乐素材之一的民歌是哪首吗？” 2、师：“同学们不熟悉没关系，咱们只要听到这首歌剧，你很快便能发现这是我国哪首民歌。”（教师播放歌剧《图兰朵》片段） 3、师：“看来同学们对这首民歌并不陌生，老师用钢琴伴奏给大家师范演唱这首歌曲，请同学们仔细聆听歌曲，并找出它与歌剧《图兰朵》中旋律的不同。” 师：“老师听到底下同学讨论的声音，请同学们跟着钢琴模唱黑板上老师写出的乐句，并在这两首主题乐句中找出旋律的不同。” 《图兰朵》 生：“第一句旋律比第二句旋律音符密集，而且第一句旋律起伏比第二句起伏更明显。” 生：“第二句比第一句小节线多，第一句的小节数虽然少，但是比第二句旋律更婉转动听。 1、师；“同学们观察的真仔细，一语点破其中的玄机，咱们今天就来学习这首婉转悠扬江南风采浓郁的江苏民歌《茉莉花》” 2、师：“请大家欣赏由北京天使合唱团演唱的《茉莉花》，听完后我找同学谈谈你聆听后的感受。” 生：“合唱团的演唱情感细腻，声音优美，歌曲结束部分让人忍不住对茉莉花产生由衷的赞美之情。 3、师：“看来同学们体会的很真切，说出了合唱版本的特点，那咱们听听江苏版的《茉莉花》，体会一下这个版本同合唱版本有什么不同？（教师播放江苏版歌曲音频） 生：“江苏版的茉莉花南方方言味道浓，咬字独特并且更加婉转动听，情感处理更细腻，声音也更甜美。” 4、师：“看来同学们的耳力非凡，不知道对旋律的感知能力如何，请大家跟着江苏版《茉莉花》原唱用哼鸣法试着哼出歌曲旋律。”（教师播放歌曲原唱音频） 5、教师在学生哼唱过程中发现学生后半部分乐句长的地方容易出错，唱不准旋律，这时教师可先让学生说出自己的难点，并找学生在黑板上写出难点乐句的旋律： 6、师： “同学们小组讨论一下用什么方法可以巧妙的解决咱们这句难点乐句，想出来的小组可以现场展示。” 生：“可以用以前总结出的标志性符号表现旋律线条的起伏，这样能清楚的了解音符的高低位置便于演唱。 7、师：“这位同学说的很有道理，你能给大家在黑板展示出这句旋律前两小节的起伏吗？” 生展示： 8、师：“同学们看明白这位同学所画的旋律线条了吗，请同学们在自己课本中该乐句的上方也画上类似的线条来辅助我们演唱。 ” 9、师：“大家看着自己画的标记，跟着钢琴来演唱这句旋律。” （教师钢琴放慢演奏该旋律，试图让学生感受旋律的起伏） 10、师：“最难唱的乐句已经被大家解决了，咱们完整演唱歌曲，看看能不能把婉转细腻的情感表现出来。” 11、师；“老师听了大家的演唱，总是觉得缺点东西，大家感觉到了吗？” 生：“缺乏感情，声音也不美。” 师：“看来大家也感觉到了，不过这不能怪大家，是老师忘记告诉大家歌曲的背景故事了，咱们现在就补上这一课。”（教师简单讲述鲜花调背景故事） 师：“同学们听后感受到了什么呢，江苏是个怎样的地方，这首歌曲的作者又想表达什么呢？” 生：“江苏是个鱼米之乡，而且美丽富饶，作者是想表达对茉莉花的赞美之情，告诉大家要爱惜它莫要采摘，还可能表达美好的爱情。” 师：“同学们说出了歌曲的真谛，但老师想知道为什么茉莉花被大家喜爱，还禁止采摘，它有什么用途吗？ 生：“花瓣可以观赏