D0 教海探航 课堂教学实录与反思 .doc

课堂教学实录与反思 莒县四中 鲁文娟 一、课题：诗歌的分类积累与运用之“送别类”诗歌 二、执教单位：日照市莒县第四中学 教师：鲁文娟 三、教学背景： 日照市实验高中是省属重点高中，我授课的班级是高一·14班，学生基础比较好，诗歌积累背诵比较到位，《古诗文诵读》中的诗文基本能够全部背诵，学生学习古诗文积极性很高。为落实“高中语文三级分层达标实验课题”，打造高效语文课堂，提高学生语文素养内容提要感知、想象、分析、推理、挖掘思想内借助诵读，把学生带作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿学习至创造学生交流中思广益，充分发表、补充自己的见解收获。在这过程中注意收集学生反馈的信息，在关键的地方，疑难之处进行引导点拨及时教给方法对学生的爱，激情自热喷发。教学实录 杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。 柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？ 这首诗表达了诗人对远方之人的浓浓思念。 师：老师也非常喜欢这首诗，我们一起来读。（大屏幕展示《送别》）我们来看题目是什么？ 生：《送别》 师：刚才同学分析这首诗时认为表达的是诗人的思念之情，看了题目，你觉得这种理解对吗？ （生笑） 师（进一步引导）：老师每每看到这首诗，就会想到《西厢记》中的“长亭送别”片段，崔莺莺唱道“伯劳东去燕西飞，未登程先问归期”，还没走呢，就想知道对方回来的日子，这种依依惜别之情，催人泪下。 生：老师，我明白了，《送别》其实是借“柳条、杨花”这些意象来表达浓浓的惜别之情。 师：那你带着刚才的理解再来读一遍。 （生饱含深情地诵读赢得同学们热烈的掌声） 师：一说到送别诗，我们就会想到离愁别恨，像同学们刚才背的《送元二使安西送 生2：我最喜欢“所志在功名，离别何足叹”这一句，大丈夫，就应该执着追求自己的事业，何必为一时的离别而“泣下沾襟”呢？ 师：同学们谈得都很好，请你把自己喜欢的句子一边读一边记下来。 （生很认真地边读边记） 环节二：运用·提高 师：通过刚才的积累品味，我们感受到古典诗歌中蕴含的丰富的文化底蕴和情感资源，如果能够把古诗文灵活运用到我们的写作中，就会增加文章浓浓的诗意美。来看两则事例：（大屏幕展示学生写作片段与余秋雨的《听听那冷雨》） 师：运用古诗文有两种方法，既可以直接引用，又可以化用，我们来看第一则事例，哪位同学能边读边填呢？ 生：暮春，雨后，站台。我与文学社两位好友依依惜别。李杰伤感地说：“此一去，万水千山，不知何时才能相见，‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’。”而好友楚兴鹏却打趣道：“你也太多愁善感了吧，作出此等儿女情状，王勃曾说过‘海内存知己，天涯若比邻’。”我感动地说：“‘浮云游子意，落日故人情’，感谢你们的真情相送，彼此珍重。” 师：引用诗歌运用得非常巧妙，这则材料，答案并不是唯一的，请同学们课后再尝试填写别的诗句。我们来看示例二，请同学们大声读一遍。（大屏幕展示余秋雨的《听听那冷雨》片段：杏花春雨江南，那是他的少年时代了。再过半个月就是清明。安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。残山剩水犹如是，皇天后土犹如是。纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是。那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？ ） 师：这一片段，化用了哪些诗句呢？又是怎么化用的？ 生：杏花春雨江南，化用了陆游的《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。 生：也可以说化用了“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”一句。 生：牧童遥指已不再，化用了杜牧的《清明》中的“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村” 师：剑门细雨渭城轻尘也都已不再，可以说化用了两首诗中的诗句，哪两首呢？ 生：我只知道“渭城轻尘”来自王维的《送元二使安西》，原句是“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。 师：“剑门细雨”来自陆游的《剑门道中遇微雨》中的“细雨骑驴入剑门”一句。刚才同学们回答得都非常好，现在请同学们思考回答作者是怎么化用这些诗句的？ 生：我觉得作者没有直接运用原诗，而只选取了其中的一个事物使用。 师：这个事物在诗歌中叫什么呢？ 生：是意象吧？ 师：很对，你刚才说作者只选取了一个意象使用，那么，杏花春雨江南也是一个意象吗？ 生：是多个意象放在一起。 师：非常好，马致远的《天净沙·秋思》也具有这个特点。 师生合诵：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 师：这些意象具有什么特点呢？ 生：几个意象组合在一起，却能给人一种诗意的感觉。 师：对，这种形式就叫“意象叠加”。也就是说，化用诗歌的时候，既可以选取其中的一个意象使用，也可以把意象叠加在一起，从而营造一种诗意美。除了意象叠加，还使用了别的化用方法吗？