论文评比(篇春花)：认真地考虑人类的个别差异因材施教.docVIP

认真地考虑人类的个别差异因材施教 章春花 ［内容摘要］：美国心理学教授霍华德加德纳提出的多元智能理论像一股春风吹进了中国的各所学校。尽管时间不长,但已向我们展示了它的生命力。作为班主任，我们应该如何结合多元智能理论来提高自己的教育管理水平，以切实有效的促进学生的发展呢？本文着重从四个方面进行阐述，旨在使老师们化观念为行动，按照每个学生所具有的不同智能为他们提供发展、成长的条件和机会，因材施教，促进学生的个性发展。 ［关键词］：多元智能 内化 运用 发现 发展 迁移 作为一线的教师，在教育教学工作中，我们常常会发现学生中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画…… 上述的学生中，谁最聪明呢？由于每一个例证都代表着智能发展的不同类型，因此，难以确定谁最聪明。早在1983年，美国心理学教授霍华德加德纳就提出多元智力理论。他指出每一个学生都有各自不同的智能优势，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。因此，作为教育工作者，我们所应该做的，就是去发现每一个孩子的天赋，为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，以促进他们的个性发展。作为班主任，我们应该如何结合多元智能理论来提高自己的教育管理水平，切实有效的促进学生的发展呢？我想，可以从以下几方面去努力： 一、努力将多元智能理论内化为自己的思想。 身处21世纪的教师们，对于多元智能的教育理念，是很容易认同和接受的。问题在于：接受不等于就会运用。只有我们真正将多元智能的理论内化为我们简单的认识的时候，才可能真正将多元智能教育理论自如地运用到我们的教学实践中来。为了能够更深入地了解多元智能理论的精髓，笔者认真地研读了加德纳著的《多元智能》及相关的一些著作，最后认为，作为班主任，我们至少应该树立以下几个观念： 要树立人人都能成功的学生观。 加德纳依据现代科学的研究成果指出：“每一个孩子都是潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”提出了实施素质教育所需要的、新型的学生观和人才观。我国残疾人艺术团里有一位叫舟舟的孩子，他被医学界认定为患先天性中、重度愚钝疾病，属低能儿，目前已经二十多岁，可智商只相当于五、六岁孩子的水平，然而，他在音乐方面却有突出的才能，现已是一位响誉国内外的出色指挥家；著名的物理学家爱因斯坦幼儿时期说话很迟，据说到9岁时还不能自如地与人交谈，然而，他在数学和物理方面的才能却很少有人能与之相比。像这样的例子还有许许多多。这些例子都生动地证明了“每一个孩子都是潜在的天才儿童”的论断。因此，我们应当坚信每个学生都有自己的优势智能领域，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终的成功打好基础。 要树立因材施教的教学观。 多元智能理论中最重要的观点就是要认真地考虑人类的个别差异。在谈到个别差异时，加德纳认为有三层含义：“我们每个人都是不相同的；我们并没有相类似的心智；如果我们能把这些差异列入考虑，而不是不承认或忽略这些差异，教育将会更有效率。”这与早在两千多年前的教育家孔子提出的“因材施教”不谋而合。因此，我们应该牢固树立“因材施教”的教学观，要根据不同的教学内容选择不同的教学方法和手段，即使是同样的教学内容，也要针对不同学生的智能特点，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。 要树立多元多维的评价观。 评价具有导向作用，不同的评价观对基础教育的发展产生不同的导向。加德纳认为智能评估就是“获得个体技能和潜力等信息的过程”。在这个过程中，被评估的学生可以直接得到有益的反馈：他可以了解自己的智能状态，如哪些是他的强项，哪些是弱项；可以了解自己的创造能力以及对未来的预测等。借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。在评价内容方面，不能仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的，除了认知评价外，还要兼顾情意和技能的评价；在评价的方式方面，不能只注重书面的考试，而应当探索多维的评价方式。我们只有注意评价内容的全面性与评价方式的科学性，才能使评价真正成为促进学生充分发展的有效手段。 二、努力将多元智能理论运用到教学实践中来。 1、努力学做“伯乐”，挖掘学生的优势智力领域。 在多元智力理论看来，每一位学生都有相对而言的优势智力领域。所以，多元智力理论要求我们善于发现学生的优势智力领域并加以挖掘和发展。但是，怎样才能发现学生的智能特点呢?有一位研究者曾幽默地建议，判断孩子最发达智能的一个好办法是观察他们在课堂上的“不规矩表现”：语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画；人际交往智能发达的孩子善于与人交往；肢体运动智能发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是