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追梦历程 李建美 摘要：想要自己唱好歌不识谱!?想要做乘法题不懂乘法口诀!?想要会读生字不会读拼音!?读过书的人都知道音乐课本上每一首歌都有乐谱；做乘法题之前老师一定会先教课本上的乘法口诀并让同学们背得滚瓜烂熟；小学语文课本的开头一定是拼音——声母，韵母，之后是声母，韵母的拼读。同样地，每一个语文老师一定会让每一个学生熟练的掌握声母，韵母极其他们之间的拼读。因为他们是读会汉字，记得汉字的工具！只有读会汉字，记得汉字才可能为进步学习各科打下坚实的基础！英语里的音标不仅和汉语里的拼音具有同样的功效，而且对记单词有非常大的帮助，因为大部分音标的符号和字母的小写形状是相同的。但是我们的英语教材至今已经经过了四次改版，却没有哪一套教材把教音标和拼读作为基础的、重要的内容来编排放在开头，更没有哪一套教材告知学生英语“读”和“写”的关系（这样的教材在我多年的探索中已经诞生）。这将给学生学英语带来诸多烦恼，直接导致学习效率低下，甚至影响了孩子的前程! 希望本文的在线投稿能引起专家们的重视，让我们的英语教材编排得更科学合理。改变学生学英语过程的命运。 关键词: 改变程序，3倍效率，改变命运！ 追梦的路漫长而梦幻，享梦的心在于成就孩子！ 作为一名初中英语教师，我一直认为我们的英语整体及格率太低,优秀率更不用说! 我们的英语是初学阶段,所学的深度远不如语文,为什么语文的及格率那么高,英语就那么低? 我梦想英语的及格率也可以有语文那么高的!但纵观多年的英语成绩统计，我的这一梦想是不是天方夜谭呢？ 我喜欢站在学生的角度去寻找学生的难处,以便对症下药!因为我始终认为教育过程比结果更重要！当然结果也重要，因为所有人都要好结果！于是我找到了学生学英语致命的两大难处——自己不会看着音标读单词；当然也不可能会利用音标记单词; 同时也找到了我们的英语教材一直以来存在的编排程序的不科学性——我们的课本至今已经经过了四次改版，但是没有哪一套教材把教音标和拼读作为基础的、重要的内容来编排放在开头，更没有哪一套教材告知学生英语“读”和“写”的关系。想要自己唱好歌不识谱；想要做乘法题不懂乘法口诀；想要会读一个生字不会读拼音。可能会唱，会做，会读吗？可我们经历了四次更改的一套套英语教材就是不把教音标和拼读作为基础的、重要的教学内容来编排放在首位。学一门语言不先学其语言工具，问题怎么会不层出不穷？效率又怎么会高呢？因为学生不懂音标，自己不会看着音标读单词、所有单词的读音都只能死记，长一点的单词甚至是模棱两可的死记！因为长一点的单词不懂音标的学生难于听清楚老师是怎么读的。于是学生们学英语遇到的难处接二连三跟着来了：不会读单词——记单词困难——干脆不记——语法听得懂不会用——不听了——最后放弃了。 是什么导致了这么悲哀的结局！ 学生必须自己会读单词,还必须在自己会读单词的基础上让音标的功能发挥到极至——利用音标记单词!提高3倍的效率。 于是我开始寻找学生看着音标会读单词之路。 通常的教法是用一两节课带学生读几遍音标，完了。在以后的教学中不再提及音标，老师依然是带着学生读几遍单词，然后布置学生自己记单词。结果音标一点用处也没发挥。进一步的教法是，让学生会背，会默写48个音标，这样学生自己读单词的能力有所提高。但还是出现了多数学生不会用、不敢用、不愿用的现象。经调查了解才知道是因为学生没有把握，不知道自己读的对不对。因为学生只会背单个的音标，拼读能力没有形成！而且学生还有很多单词不会读，问题出在哪儿？ 其实语音作为语言工具必须非常熟练的掌握，这种熟练不是能按顺序背诵、默写即可，必须是在熟练背诵、默写的基础上能够准确的快速再认。这样学生才能读准不同音标组合的单词。这个教学过程一定要用音标卡进行，并且要考口试，考一次还不行，敷衍了事的学生考过还会忘！考过后还要不断的反复复习。 就算学生按以上要求掌握了48个音标，学生还是会遇到很多单词不会读。因为48个音标中部分元音与辅音组合之后，读音发生了很大的很大差异的“合音”——国际音标中没有“合音”这种说法,但这恰好是学生读单词的难点。“合音”的创造使学生自己读单词真的成为现实 ！ 利用音标记单词提高3倍效率——前没有古人，后一定有来者!这个来者就是我。 汉语的读和写是完全分开的, 汉语的拼音只管读，和记汉字没关系。但英语的读和写之间有很多关系。我一直在寻找“英语的读和写”之间的关系并奢望能让学生记单词的效率提高3倍。我坚信我的思路是对的。可是思路归思路,实践是实践,真要让你的思想变成现实就看你能否不断的解决实践过程中不断遇到的困难，是否能不计得失的坚持下去。如果你想成功，就不要计较在走向成功的过程中失去了什么，没有得到什么。 寻找记单词提高3倍效率的过程艰辛而漫长。我明知道用音标记单词