ADHD资优生的特质与区辨.PDFVIP

國小特殊教育 第47 期 民98 年6 月 64-71 頁 ADHD 資優生的特質與區辨 吳怡慧、曾薷瑩 摘要 雙重特殊學生因兼具資賦優異及身心障礙的特質 ，而導致內在特質的交互作用 ，左右 了其學校各方面的適應。本文試從環境因素探討ADHD 與一般資優生的主要區辨因子 ，並 進一步分析 ADHD 族群中伴隨資優者(AD/GT)的主要特徵 。教育工作者及鑑定人員宜清楚 了解此三類學生特質的區辨 ，並藉由環境分析及行為觀察資料的協助 ，儘早作好篩選 ，以 利後續實施相關的鑑定及適性輔導 。 中文關鍵詞 ：注意力缺陷過動症 、過動資優 、雙重特殊 英文關鍵詞 ：Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), ADHD with Giftedness (AD /GT), Twice-Exceptional 亞斯伯格症(Asperger’s Syndrome) 、對立違抗 壹、緒論 症(Oppositional defiant disorder, ODD) 、強迫 症(Obsessive Compulsive Disorder, OCD) 、雙 雙重特殊(twice-exceptional)是指兼具資 極性疾患(Bipolar Disorder) 、品性疾患 賦優異及身心障礙特質者 ，身心障礙人口中 (Conduct Disorder, CD) 、睡眠驚恐症(Sleep 有 3%~5% 者也具有雙重特殊的特質 Terror Disorder) 、自戀型人格障礙 (Yewchuk Lupark, 1993) ，與一般非殘障資 (Narcissistic Personality Disorder)等 。 優的出現率接近 。雙重特殊學生是指在特定 無疑地 ，有部分資優生可能真的伴隨 學業 、一般智能 、創造力 、領導能力 、在視 ADHD 。 覺 、空間或表演藝術等領域中 ，有一個項目 然而 ，對另一些資優生而言 ，其不適當 以上表現優異 ；而且同時也符合顯著明確的 行為可能是本身高度的資優或激動特質所致 知覺溝通障礙（學習障礙）、情緒障礙、肢體 (Lind, 2002) 。Webb 和Latimer(1993)指出 ， 障礙、感官障礙 、自閉症、或注意力缺陷過 不少資優兒童其實也被診斷為ADHD ，教師 動症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 在診斷與處理此類雙重特殊學生時 ，經常以 ADHD) 等障礙的標準者 (Montgomery, 抑制其負面行為為主 ，而忽略開發其學習潛 2007) 。根據Webb et al.(2005)的研究 ，資優 能 ，這是教育人員必須注意的 。 生也不免有情緒行為障礙 ，例如 ，ADHD 、 國小特殊教育 64 貳、雙重特殊生的特質 (Yewchuk Lupart, 1993) 。例如 ，學障資優 學生可能有很好的口語表達能力與豐富的詞 雙重特殊學生有一些正向特質 ，也有負 彙 ，卻因書寫 、拼字有困難而感到挫敗 ，覺 向特質。其中正向特質包括 ：(1)渴望成功 ， 得自己總是做不好、不如人，沒有優點可言 ， (2)能堅持於所欲達成的目標，(3)在克服困難 強烈地質疑自己的能力(Fetzer, 2000; 時 ，尤其是克服個人的限制上 ，