国小英语课堂教学中的同侪互动研究.PDF

國立新竹教育大學 新竹教育大學教育學報第二十四卷第二期（2007 ）：27-60 * 　　本研究採質性研究取向，實際進入一個四年級班級的英語科的課堂教學內，對國小學 生進行同儕互動之研究，以提供教師掌握學生在班級中的互動情形，了解國小學生課堂教 學之同儕文化，並作為教師班級經營的參考。 　　本研究歷經兩個月，每週兩節課的課堂觀察，並透過訪談、社會計量法、問卷調查等 方法，所得結論如下： 一、從教師的立場來看，課堂教學中的同儕互動有助於增進教師的教學效率，達成教學的 目標；然而，過多不當的同儕互動，對教師的教學仍然會產生負面的影響； 二、從學生的立場來看，課堂教學中的同儕互動提供了學生諸多的功能，如社交閒談、抒 發情感、傳達消息、影響說服； 三、課堂教學中同儕之正式互動同時存在著多種型態； 四、學生群體之間的互動型態以合作關係多於相互競爭的關係； 五、學生之間在課堂教學中的互動係以非正式互動為主； 六、學生在課堂教學中的同儕互動方式包括語言與非語言互動； 七、學生的角色與地位、教師的教學領導方式、小組團體特質、學生座位的安排等因素， 是影響國小學生課堂教學中同儕互動的重要因素。 　　根據本研究之結論，研究者對國小教師提出若干建議。 責任編輯：林紀慧 投稿日期：2007 年 1 月 24 日，2007 年 7 月 27 日修改完畢，2007 年 11 月 15 日通過採用。 *吳瓊洳，嘉義大學師資培育中心副教授，E-mail: wualice@.tw 27 國立新竹教育大學 新竹教育大學教育學報第二十四卷第二期（2007 ）：27-60 　　一九七○年代以前，有關學校或班級的研究多從系統理論的組織分析著手，直至一九 七○年代，「新」教育社會學（new sociology of education ）的興起，課堂教學的社會過程才 受到極大的重視。相對於和諧理論與衝突理論屬於鉅觀的研究取向，這群「新」教育社會 學學者較重視課堂教學內微觀的人際關係過程。他們將課堂教學視為由師生共同決定、持 續交涉、相互解釋，且不斷變化的過程（陳奎憙，2001 ）。在微觀取向的教學研究興盛之後， 有關教學歷程中的師生互動及其師生關係受到不少的關注（郭丁熒， 1998）。然而相對下， 學生在課堂內的同儕互動情形卻較不受重視（方德隆， 1998）。尤其是七○年代以後，有關 課堂教學中的「互動研究」幾乎成了「師生互動研究」的代名詞，例如互動論教育社會學 家 Hargreaves 和 Woods （1984）在其《Classrooms and staffrooms: the sociology of teachers teaching 》一書中，通篇所敘皆為師生互動的情形，幾乎隻字未提學生互動。然而，依社會 學的觀點來看，「課堂」（classroom ）是由教師與學生所形成的一個小型的社會體系。在此 社會體系中，師生在學習活動中彼此互動，因此教師與學生的社會互動除了師生互動之外， 也應該包括學生的同儕互動。 　　雖然，在課堂教學中，學生互動常常必須受到師生互動極大的限制。此外，也由於班 級中的學生是一個有著幾十名成員的群體，因此較難對此一群體的課堂活動，進行詳盡的 觀察與紀錄。然而，K. Lewin 提出團體動力學（group dynamics ）的理念，強調行為表現是 個體和環境互動的結果。由師生組合的班級團體，藉由教師的『教』和學生的『學』的互 動歷程，才能激發良好的班級氣氛（引自吳宗立， 1997）。換言之，教師的言談會影響學生 的行為表現，學生的行為表現也影響了教師，學生同儕之間更會相互互動激盪，以影響教 學效果。站在團體動力學的角度，班級團體正向互動愈高，班級氣氛就愈充滿活力；反之， 若負向互動行為愈高，則團體士氣將瓦解。因此，學生課堂教學中的同儕互動有其社會性 的功