第四课时：两位数乘两位数笔算乘法(简单进位).doc

两位数乘两位数笔算乘法（简单进位） 教学内容： 青岛版小学数学三年级下册第28-31页，教学重点：教学难点：教具：(1)出示口算卡片： 30×40 12×40 50×50 30×21 20×23 11×60 70×80 50×20 (2) 笔算： 31×21 12×24 你能说说当乘到第二个因数的十位上时，它与第一个因数乘得的积怎样写？ ［设计意图：温习已有的知识，调动学习热情，利用对竖式计算方法的叙述，进一步熟悉了两位数乘两位数（不进位）的计算方法，为后面的学习新知做好铺垫。］ 2．谈话：市政府的街景很美，街心花坛更美，一起去看看感受一下，好吗？（多媒体出示街心花坛图）请仔细观察画面，你从中发现了哪些数学信息？ 学生交流，信息可能有： “保护环境”花坛每排27盆花，共23排； “美化家园”花坛每排22盆花，共28排； “街心喷泉”每行43个喷头，共32行； 街道工人买了15箱新型灯泡，每箱12个； …… 同学们观察得真仔细，从中发现了这么多的数学信息！根据这些信息，你能提出哪些数学问题？和你组里的伙伴们交流一下。 （学生小组交流） 谁愿意把你提的数学问题和信息完整的说给大家听听？根据学生回答教师有选择性板书问题可能有： （1）“保护环境”花坛一共用多少盆花？ （2）“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ （3）街心喷泉里一共安了多少个喷头？ （4）一共买来多少个新型灯泡？ （5）这些灯泡可以装饰多少根灯柱？ …… 同学们真是了不起，提出这么多有价值的数学问题，接下来我们要干什么呢？ 解决问题！ 对，这节课我们重点先来解决第一个问题。谁能完整的描述一下？ ［设计意图创设学生熟悉的情境， 激起学习的兴趣。让学生自主提取信息，并根据自己提取的信息提出问题，调动了学生参与学习的积极性，为新知的探究做好准备。从而也培养学生从情境图中获取信息，提出问题的能力。］ 二. 自主学习，小组探究 探究两位数乘两位数（进位）的计算方法。 解决“保护环境”花坛一共用多少盆花？问题。 学生齐读信息和问题。 学生尝试列算式汇报达成一致，师板书算式：27×23= （盆） 谈话：同学们估计一下，结果大约是多少？ 学生汇报，可能出现以下几种估算方法： 方法一：27≈30,30×23=690，27×23的积比690大一些。 方法二：23≈20,27×20=540，27×23的积比540大一些。 方法三：27≈30, 23≈20， 30×20=600，27×23的积比600大一些。 …… 那么实际的结果是多少呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。 学生独立思考，小组内讨论交流。师巡视参与小组活动。 ［设计意图：在探讨中研究计算方法，通过交流激发学生的求知欲望及学习兴趣。］ 三. 汇报交流，评价质疑 1.班内交流。 口算。 方法一：27×20=540，27×3=81， 540+81=621。 方法二：20×23=460，7×23=161， 460+161=621。 …… 笔算。 当出现竖式计算时，可让几个学生板书自己的计算过程，学生各自讲解自己的计算过程。 学生观察、比较竖式的写法，规范竖式，学生质疑，进一步理解竖式计算的每一步算法。 2 7 × 2 3 8 1 ……27×3的积 5 4 ……27×20的积 6 2 1 重点理解： 第一步十位上的8是如何得到的，7×3=21，满20向十位进2,20×3=60 即6个十加进的2个十得8个十。 学生理解算理后，同桌互相完整的说一说计算过程。 ［设计意图：注意指导合作方法，关注学生解决问题的方法，鼓励学生大胆说出自己的想法，指导学生学会倾听，达到互相补充、互相促进的目的。］ 2.深化学习。 谈话：同学们计算得真棒！这个问题，你们试试交换两个因数的位置，再乘乘看。有什么发现？ 让学生试着完成竖式（一人在黑板上做，其余的做在本子上）指名板演。 谈话：同学们真了不起，那我们这节课学习的是什么内容？和上节课的学习有什么不同？ 学生可能会说：上节课学习的计算不进位，现在的计算进位了。 对，这就是我们今天学习的两位数乘两位数（简单进位）笔算。（教师板书课题。） 请同学们在小组内讨论：两位数乘两位数（简单进位）笔算时要注意什么？ ［设计意图：通过充分的讨论让学生理解算理，学会算法，培养学生解决问题的能力，从而突破了本节课重点、难点问题。］ 四.抽象概括，总结提升 学生用自己的语言总结：在学生汇报时，引导学生说出计算的方法并与已有知识相比较，明确在此题中不要忘记进位的数字。 教师总结：两位数乘两位数（简单进位）笔算，首先也要注意数位对齐；从个位算起，哪一位满几十都要向