关于如何提高小学数学练习课教学实施方案.doc

浅谈如何上练习课我从事小学教育工作年，一直担任数学工作，在实际教学中，重视课堂教学，而忽略了练习课，我认为练习课是数学教学必不可少的一种课型，它贯穿于整个数学教学的始终，其教学时间占了很大的比重。数学练习是课堂教学的延续和补充,是学生最基本数学活动形式,也是数学教学的重要环节。一堂高效的练习课，能培养学生的思维品质，提高学生的分析问题能力和解题能力，能帮助教师查漏补缺，对于提高教学质量有着不可替代的作用。在新课程理念下，如何上好练习课，提高课堂教学质量，已经成为摆在我们面前的一个重要问题。 ? 一、 当前小学数学练习课的现状及原因 ? 小学数学练习课是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能技巧的重要途径，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。在练习教学环节中，学生更多的是面对枯燥单一的练习题，被动地旁听教师毫无精彩可言的解题方法，数学练习的应有功能在课堂上得不到有效发挥。其主要表现为以下几方面： 首先表现在课堂上往往是教师讲思路，学生填答案；教师讲方法，学生抄过程；教师讲经验，学生记结论。教师陶醉于自己的讲解，学生忙于一知半解，不知所云。像这种把练习变成讲题，很多时候学生还没来得及思考，老师就开始讲解了，学生的思维只能被拖着走。教师辛苦费劲，学生机械记忆，教学低效。 其次表现为课堂上的题海战术，让学生反复多次的做一些枯燥单一的练习。在有效的课堂时间里，教师往往为了让学生多做题型，多考高分，都会争分夺秒的多讲一些题型，这样就使练习变成了播题，所谓播题就是像放电影一样，先出示题目，让学生做，然后对答案，比如做对的举手，做错的订正。这样导致学生独立思考的时间不够，会做的学生会做，不会做的学生还是不会做。 再次练习课对于那些严格要求、尽善尽美的老师来说就变成了批评课，批评中一般都会听到：“这么简单的题目都不做啊！”等等，本来学生对诸多练习就有困难，再加上老师的高压骂罚，使得学生对数学望而生畏，甚至产生敌对情绪，教学效果差。 以上几种现状，其原因主要表现为一是教师在观念上过分追求学生解题的结果，忽略了学生练习思考的过程。在一种考高分的观念驱动下，课堂练习步入题海战术、死记硬背的急功近利误区。教师舍不得留足时间去呈现学生解决问题的过程。二是教师在行为上只注重练习内容的设计，忽略练习教学过程的组织。新课后，教师一般都会用教材中的习题，依照原有的顺序呈现给学生。也有部分教师能做到抓住重点，根据学生的具体情况，选择或设计不同梯度的练习。但这些练习怎么组织？怎么处理？教师很少考虑，教学效果可想而知。 ? 二、提高练习课教学质量的一些策略 （一）、课前精心备课是前提 数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。由于教学的时间有限，如果没有周密的计划，就有可能完成不了教学任务，就有可能达不到理想的教学效果。数学练习课同样需要“以学生为本，从实际出发”，认真备课并编写教案，有效地防止和克服教学工作中的随意性，从而有步骤地一环扣一环地完成每堂课的教学任务。 1、改变教学观念，明确练习课的教学目标，突出重点突破难点。 由于很多老师观念陈旧，上练习课从不精心备课，使得在数学练习课教学中存在着极大的随意性和盲目性。练习课必须增强目标的明确性，要对知识理解做到心中有数；要对知识掌握的深浅度以及与已有知识的贯通与联系，作出预先的考虑与估计；要对知识运用的熟练程度作出精心安排和把握，对解决这些问题的对策也应该做到事先有独到的考虑。忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。练习课的备课一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学设计要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。 2、练习课设计要具有典型性、层次性、量要适度 新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现都应尽可能让学生留有充分的思考余地。应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。练习课的设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二要有层次性，练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做，让不同层次的学生都有所提高。三是题量要适度，练习不宜过多，多了会影响课堂教学效率，学生也乏味；也不宜过少，少了则又达不到巩固、检测、启导的目的。 （二）、课堂上优化各种教学方法是关键 1、创设情境，激发学生兴趣 小学生特别是低年级的学生自控能力比较差，多数喜欢开小差和做小动作。因为练习