小学数学生活化教学的实践研究.doc

小学数学生活化教学的实践研究 天河二小数学课题组 一、课题提出的背景 ??在当前的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生就算做了千百道应用题，也还只会按类型解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。现在，还有许多学生在课堂内、考试时才感到数学有用，走出课堂，离开试场后，就感受不到数学的趣味和作用，更感觉不到数学的存在。在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，“眼高手低”和“高分低能”往往是这样造成的。 如何改变这一现状呢？ 刚刚制定的《全日制义务教育数学课程标准》告诉我们：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”“学生数学学习的内容应当是现实的，有意义的……” 为此，我们提出了本课题的研究。通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的能力、运筹优化的意识和创新精神。 二、课题研究的理论基础 1、 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 2、建构主义学习模式的心理学基础。源于瑞士认识心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说：知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定生活情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师的指导和帮助），主动建构的。生活化教学正是要求教师在教学中创设生活的情境，提供丰富的信息，促进学生通过互相协作，创造性地活用知识。 三、课题研究的目意义1、研究的目的本课题研究的目的是要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流、动手实践，让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效。探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：构建“生活—数学—生活—数学素养”的体系。 1、实践性原则 从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。 2、开放性原则 就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。 3、趣味性原则 根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如调制饮料、制作模型等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。 4、现实性原则 小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。 5、动态性原则 就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。 五、课题研究的方法 1、文献研究法。收集与课题有关的材料，结合本学校的情况，借鉴验证，作出分析，推进课题的深入研究。 2、行动研究法。课题研究中对课题研究对象进行阶段性有目的的观察、记录，进行比较分析，以便及时调空并推动整个课题的有效研究。 3、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 1、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性 通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角