说教评鸡兔同笼1.doc

(四）“说”——教师说课技能训练记录 2012年12月20日 说 教 材 分 析 说教材的地位与作用： 人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》六年级第112-114页的教学内容。 教材分析：鸡兔同笼问题设置在数学广角中，其教学与常规课有所不同。区别之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，培养学生的逻辑推理能力，为学生的终身发展奠定基础。 （知识与技能目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设和列方程的一般性。 3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法目标： 经历“鸡兔同笼”问题的探究与解答过程，体会分析问题、解决问题的方法。 情感态度价值观目标： 让学生感受数学与日常生活之间的密切联系，培养学生分析解决问题的方法。 理解掌握用不同的方法解决问题的不同思路。 运用不同的方法解决实际问题。鉴于数学广角这一特殊课型，我将本课分为激趣引入、、三个部分进行教学。在这三部分的教学中，我把重点放在“”这一部分。目的在于使学生充分感受数学的思维过程，培养学生的逻辑推理能力。一、激趣导入 首先从谈话引入课题“鸡兔同笼”，激发学生的学习兴趣,从而使学生洞悉本节课的学习目标，真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果。 （多媒体出示尝试题） 二、 让学生充分理解题意后，猜测，然后把猜的过程用列表的方式表示出来，从中找出题目中的规律，对题进一步分析。引导学生发现用猜测的方法比较乱，并不科学。列表的方法也有很大的局限性。从而进入到本节课的第二部分也就是重点部分的教学：展开对鸡兔同笼问题其他解决方法的研究。 虽然猜测、列表尝试法，是解决问题一种重要的策略和方法。但当问题中的数据比较大的时候，列表的方法就会很繁琐、复杂，这时列表法就有一定的局限性，揭示进一步学习假设法和代数法的必要性。 老师在此加以引导，上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。最后，让学生尝试用不同的算法把问题给予解决，并汇报自己的解题思路。 教师的适时引导，再一次激发学生的探索欲望，让学生在小组讨论交流中弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略，亲历多样化解题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2、学生阅读课文112—115页的内容 通过阅读课文，让学生充分理解用这几种方法解决问题的思路和过程。比较不同的方法，让学生对策略作出最优选择。 三、利用学生学到的方法解决生活中类似的“鸡兔同笼”问题，让学生真正感受到数学与生活密不可分，数学知识来源于生活，同样也运用于生活。通过不同的问题引导学生回忆比较不同的方法，让学生对策略作出选择，在交流中，让学生感受到不同方法的思维特点，感受到方程法的一般性。同时这有利于学生把所学知识网络化，形成一个完整的知识体系。多媒体课件 采用启发式，小组合作等教学方法， 说学生学习效果： 更好地展示数学的魅力，结合一定的多媒体辅助手段，充分调动学生的感官，增加形象感与趣味性，使学生成为课堂的主人。 (五）“教”——教师课堂教学技能训练记录 2012年_12月20日 授课班级 125班 授课时间 12、20 课 型 新授课 课 题 《鸡兔同笼》 教学目标 (1）知识与技能目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设和列方程的一般性。 3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法目标： 经历“鸡兔同笼”问题的探究与解答过程，体会分析问题、解决问题的方法。 情感态度价值观目标： 让学生感受数学与日常生活之间的密切联系，培养学生分析解决问题的方法。理解掌握用不同的方法解决问题的不同思路。运用不同的方法解决实际问题。多媒体课件采用启发式，小组合作等教学方法今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？（师读,课件中标注出题目中的“雉”：（读成“zhì”）野鸡；几何：多少。）谁知道，这是一个什么问题？这道题目是说，现在有一些野鸡和兔子，关在同一只笼子里，从上面看，共有35个头；从下面看，共有94条腿。问有多少只野鸡、多少只兔子？（课件出示）例1：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？（同时出示鸡兔同笼情境图） （）猜想验证， ）尝试假设法 假设全是鸡：8×2=16（条）26-16=10（条）4-2=2（条）10÷2=5（只）兔8-5=3（只）鸡假设全是鸡8×4=32（条）32-26=6（条）4-2=2（条）6÷2=3（只）鸡8-3=5（只）兔通过得到到信息能写出哪些等量关系式