创新语文教学方式 焕发语文教学魅力.doc

2015年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县： 蓟县 学科分类：语文 论文编号 CX-2015-016- 论文题目 创新语文教学方式 焕发语文教学魅力 会员编号 HY-016-X046-002 第一作者 姓名 苏春凤 性别 女 民族 汉 出生年月 1981.6 学历 本科 职务 教师 职称 小高 教 龄 14 邮箱 手机 单位 蓟县第二小学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 淘汰 诚信违规 备 注 创新语文教学方式 焕发语文教学魅力 内容提要：在小学语文教学中，一些教师未能处理好“教与学”的关系，采用“我讲你听”的教学模式，使学生的智力和能力得不到合理的开发和利用，制约了学生的成长进步。在新课改的大背景下，教师要改变教学理念，创新教学方式，用活教学评价，才能促进教学目标的实现，教学水平的提高，教学质量的提升。 因此，只有改革语文课堂教学，即创新课堂教学方式——激发学生学习语文的兴趣，激励学生不断探索语文问题，培养学生获取语文知识的能力，尊重学生在语文学习上的个体差异，才能实现学生的语文创新意识的培养，在语文课堂教学中真正落实素质教育。 关键词：语文课堂教学 创新精神 创新能力 新课标 学生 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，尤其是基础教育。因此，在小学语文教学中，教师要尊重学生的个性，培养学生的探索精神和创新精神，不断推进教学方法的创新，让教学方法由传授型向活动型、专制型向民主型、被动型向自主型等转变。这样师生才能共同发展和共同进步，使语文教学呈现一道亮丽的风景，让语文教学焕发出时代的魅力。 一、 质疑问难，激发学生创新兴趣 明代学者陈献章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番进步。”质疑，顾名思义就是提出问题。他的话一语道破了“疑”在教学中的作用。在教学过程中，有意识的引导学生质疑问题，是培养学生创造思维的重要的途径。因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。如在教《我的战友邱少云》一课时，教师可抓住“纹丝不动”这一重点词语质疑：1.什么叫“纹丝不动”？2.邱少云为什么必须“纹丝不动”？3.邱少云是怎么做到“纹丝不动”的？4.是什么力量使他做到“纹丝不动”？这样引导学生逐步理解，排疑解难。这些颇有质量的问题，大大增强了学生的质疑问题的能力，从而激发学生创新兴趣。亚里斯多德也曾说过：“思维是从质疑和惊奇开始的。”常有疑点，常有疑问，才能常有思考，常有创新。 二、 发散思维，增强学生创新精神 苏霍姆林斯基曾说：“思维是学习的第一要素，善于创新思维是古今中外有成就的人共同的成功秘诀。”由此可见，思维是学习知识的一个重要途径。 发散思维又称求异思维,它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可不依常规，而是从多方面寻求答案，就是从不同方向，不同角度来考虑问题，从多种途径中探求解决问题的方案。加强发散性思维训练，是培养发散性思维的“重点工程”。由于事物间常常是互为因果，具有双重性和可逆性。我们要善于启发学生从不同的方向思考问题，不仅要培养学生的顺向思维，而且要培养学生的逆向思维。如老师在讲《跳水》一课中，潜隐着求异思维因素，即当小男孩不知不觉走上桅杆时，怎样去保证他的安全。只有摒弃习惯思维，扩展思维空间，才能找到妙处。船长命令和威胁孩子跳水，这正是创新思维的表现。又如《狼和小羊》一课的最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定式，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，教师有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生回答不是。理由是：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上晕倒了。”；“狼向前扑时掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑时前腿碰在石头上撞伤了”等。这一部分学生突破思维定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这样积极创造思维，形成大家争想、争说、勇于创新的良好课堂气氛。 三、诱思探究，激发学生创新意识 创新意识指一种发现问题、积极探求的心理趋向。要培养学生的创新意识，关键