2.1有理数教案.doc

第二单元《有理数及其运算》 第 1 课时 【教学内容】《生活中的立体图形根据新的课程标准和本人对教材的理解，结合学生的具体情况，确定本节课的教学目标为: ②能辨别正、负数，感受规定正、负的相对性； ③体验中国古代在数的发展方面的贡献. 【教学重、难点】： 教学重点：理解正数和负数的概念和有理数概念. 教学难点：对负数概念的理解和有理数的分类. 【教学过程】 教学环节 教与学 设计意图与预设 二次反馈 创设情境 引入课题 同学们在家里都见过存折吧，使用存折有什么好处呢？老师也开了个存折，谁知道“880.00元”，“-2，000.00元”这两个量分别表示什么呢？“-”读做负号. 存入、支出意义相反，因此称存入880.00元，支出2，000.00元为具有相反意义的量. 如果去掉存折中的“-”号，会出现什么后果？都表示存入，因此我们以前学过的数无法区分量的相反意义. 怎么表示具有相反意义的量呢？我们把表示“存入”的量规定为正，用过去学过的数（零除外）来表示，如880.00…，这样的数就叫做正数；把表示“支出”的量规定为负，用过去学过的数（零除外）前面放上“-”来表示，如-2，000.00…，这样的数就叫做负数。正数前面有时也可以放上“+” . 通过实例，引入本节课的内容，以提高学生的认识。 强调：①“+”可省略，但“-”绝对不能省；②零既不是正数，也不是负数. 新 授 （一） 探究新知 在日常生活和生产实践中，我们还会遇到很多具有相反意义的量，例如月球表面白天气温可高达零上123°C，夜晚可低到零下233°C，我们规定温度零上为正，则零上123°C记做123°C（或+123°C），零下233°C记做-233°C.同学们能举出一些具有相反意义的量吗？你能用正数、负数表示这些量吗？ 强调：①正、负数能表示具有相反意义的量，注意意义相反，其值任意；②不要混淆“意义相反”与“意义不同”（如上升3度与零下3度）. （二） 运用新知，体验成功 填空： 规定盈利为正，某公司去年亏损了2.5万元，记做__________万元，今年盈利了3.2万元，记做__________万元； 规定海平面以上的海拔高度为正，新疆乌鲁木齐市高于海平面918米，记做海拔__________米；吐鲁番盆地最低处低于海平面155米，记做海拔__________米； 汽车在一条南北走向的高速公路上行驶，规定向北行驶的路程为正。汽车向北行驶75km，记做________km（或_______km），汽车向南行驶100km，记做________km； 下降10米记做米，则上升8米记做__________米； 如果向银行存入50元记为50元，那么-30.50元表示__________； 规定增加的百分比为正，增加25%记做__________，-12%表示__________. 指出：在表示具有相反意义的量时，把哪一种意义的量规定为正，是相对的.例如我们可以把向北记做-75km，那么向南100米记做+100km.但习惯上，人们常把上升、运进、零上、增加、收入等规定为正。 （三） 师生互动，探究新知 （合作学习）能把刚才出现的数0，1195，-5500，+123，-233，-2.5，3.2，918，+75，-100，-155，25%，-12%进行分类吗？要求分得越细越好，并说出依据. 既可按整数、分数去分，也可按正数、零、负数去分. 让学生充分讨论，学生能进行分类，但未必说出依据.但重要的不是结论的得出，而是得出结论的过程，不要因为可能影响教学进程而教师取而代之.通过讨论激发学生勤于思考，善于思考的学习习惯和积极参与敢于发表自己意见的学习热情，同时分享成功的喜悦，感受集体的力量. 分类的标准不同，分类的结果也不相同；②分类的结果应是无遗漏、无重复；③零是整数，不是正数，也不是负数. （四） 分层练习，巩固提高 例 下列给出的各数，哪些是正数？哪些是负数？哪些是整数？哪些是分数？哪些是有理数？ -8.4， 22， ，0.33， ， -9. 练习1 判断表中各数属于什么数，在相应的空格内打“√” . 正整数 整数 分数 正数 负数 有理数 2003 √ √ √ √ -4.9 0 -12 探究活动： 练习2 如图，两个圈内分别表示所有正数组成的正数集合和所有整数组成的整数集合.请写出3个分别满足下列条件的数： 属于正数集合，但不属于整数集合的数； 属于整数集合，但不属于正数集合的数； 既属于正数集合，又属于整数集合的数. 将它们分别填入图中适当的位置.你能说出这两个圈的重叠部分表示什么数的集合吗？ （五 ）概括梳理，形成系统 1.正数与负数的概念 2.有理数的分类 环节的设计旨在引导学生注意观察、体验数学概念的抽象和形成的过程，使