单元达标教学管理实验与研究.docVIP

[文件] 2114.doc [标题] 单元达标教学管理实验与研究 [出处] 教学与管理199605 [作者] 李建刚/崔振 [内容] 单元达标教学管理实验与研究 （山东省教科所 李建刚 崔振） 一、单元达标数学管理实验与研究的立题依据和目的 （一）立题依据 １．加强教学管理是由教学劳动的特征和现代中小学的任务所决定的。教学是人类特有的社会活动。学校教育发展到今天，教育教学管理愈显得重要。一所中小学，没有教学管理，协作性的教与学是不可思议的。以课堂教学为例，假若一个班级没有课程表，一所学校没有总课程表，教学一天也难以维持。课程表还必须符合教学规律，符合学生年龄、心理特征。只有这样，才能有良好的教学效率和教学效果。同样，学生的课外活动、教师的教学研究以至学校的各项工作，要有好的效果，都有赖于教学管理去统筹策划，科学安排。 中小学教学管理的主要对象是人，是有文化有修养的教师和正在发育成长的学生。面对这样的管理对象，必须从不断发展变化着的实际出发，运用发展的眼光，采取灵活多样的管理措施，处理管理过程中的问题。既要把师生看成是管理的对象，又要把师生当作管理的主体，以便充分发挥他们的主观能动作用。 改革开放以来，中小学校里出现的如下一些新变化，也要求我们必须采取科学的教学管理措施：①独生子女比例越来越大。独生子女的智力特点和多子女相比差异显著；②由于生活水平的提高，信息工具和学前教育的普及，儿童智力发展明显提前；③教师队伍亦处于急剧变化之中，传统型的老教师正在大批退离，新潮型的青年教师正在纷纷走上课堂。 实践还证明，从某种意义上说，学校的管理水平，就是学校的教学质量。常见到，一些师资、生源和设备条件相近的学校，有的师生积极性高、教学有声色、教学质量日益提高或多年保持优胜；有的则人心涣散、秩序松驰、教学质量日下或多年处于低谷而不能回升。究其原因，主要在于管理是否完善。 ２．中小学教学现状要求必须加强教学管理。１９８５年５月发表的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”１９８６年４月颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家实施九年制义务教育。”“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年有品德、智力、体质方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” “文革”后，在拨乱反正、恢复正常教学秩序的基础上，中小学教育教学质量虽然在不断提高，但与上述两个纲领性文件的要求还相差甚远。中小学教育教学质量不高，原因是多方面的，管理不善就是其中之一。８０年代中期，省内有一地区教研室对中小学教学质量及其成因进行过调查，结论是教学质量不高主要有两方面原因：一是师资水平低下；二是教学管理不善，并分析师资水平提高需要有较长过程，改善教学管理能在短时间奏效。且师资水平提高，也有赖于教学管理的改善。教学管理不善主要表现在以下几个方面：①教育行政领导整天忙于行政事务，管人、管物、管财，就是不管教学，错把管教学看成是教研室、校长和教师的事；②学校领导不是只姓“钱”，不姓教，就是只管教、不管学，教学管理没有落到实处；③教学管理只管“秋后算账”，而不管形成教学质量的教学过程；④传统的常规教学管理是只管抓少数尖子，只管抓升学率，而不管大多数学生，不管合格率。凡此种种，严重影响了教学质量的大面积提高。就管理水平而言，以教育教学管理发展的三个阶段为标准考察，大都处于经验管理和行政管理阶段，科学管理因素还很少。 ３．管理科学的发展为教学管理研究提供了理论依据 本世纪五六十年代以来，在世界范围内随着经济、科技和教育的发展，学校教育教学管理迅速发展起来。在学校管理方面出现了许多分支：如学校行政管理学、学校管理心理学、学校教学管理、学校后勤管理等等。在学术方面，更是百家争鸣，百花齐放，出现了许多流派。诸如，决策理论学派、行为科学管理派、科学管理学派等等。在国内，改革开放以来，国外先进的管理科学破门而入，管理实践者和学术界把引进来的东西加以消化改造，与中国的管理实践、管理理论结合起来，正在逐步构建具有中国特色的学校管理体系。这些理论研究成果都为我们教学管理的实验与研究提供了理论依据。 （二）立题目的 １．通过课题研究促进县区、乡镇和学校管理职能的转变。使县区、乡镇由不管教学，转变到把管理教学放在重要地位；使县区教研室、乡镇中心教导主任由抓“升学”转到抓教改实验；使学校由姓“钱”、姓“马”改为姓“教”；由抓升学，改为抓教改，抓素质教育。 ２．通过课题实验研究，把教学管理重新引回到教学