利用信息技术提升初中物理探究式教学效率的课例研究.doc

利用信息技术提升初中物理探究式教学效率的课例研究 摘要：利用信息技术不但可以解决在非信息技术环境下初中物理探究教学中出现的种种问题，而且还可以激发学生的探究兴趣，帮助学生抓住问题的核心理清思路大大提教学的效以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点实验以信息技术为主体的现代教育技术许多知识运用现代教育技术手段传授给学生学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在传统的课堂讲授中，难以提取记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。多媒体课件具有 向学生提供丰富的感性材料，帮助学生抓住问题的核心1、理解电功率的含义，会用公式P=W/t、P=UI进行简单的计算。 2、能区分用电器的额定功率和实际功率。 [教学过程] 情境设置 小明：妈妈，我要到房间里做作业。 妈妈：好的，可别做得太晚了。 小明把房门关得严严实实的，却在房间里玩电脑游戏，但还是被妈妈发现了。 小明：妈妈，对不起，我错了。可是，你是怎么知道我在房间里玩电脑的？ 交流研讨 播放动画 交流研讨 引入探究 分别把一只24W节能灯和一只500W的电吹风机接在电路里，比较电能表铝盘转动的快慢？…… （二）、运用信息技术多重交互、操作性强的特点，优化科学要素的呈现方式，突破探究教学中的重、难点，培养学生探究性学习能力 交互型课件可以实现人机交互，不断地用文字、图片、声音、动画交互刺激学生，化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为直观，把科学探究内容中的抽象部分转化为学生可以直接接受的形式，较彻底地分解知识技能的复杂度，优化科学要素的呈现方式，减少信息在学生大脑中从形象到抽象再由抽象到形象的加工转换过程，符合学生的认知规律，利于学生对科学内容的理解和掌握；可以增强学生的投入意识，并使探究学习的进程始终与学生的思维1、知道发电机的工作原理。 2、交流电概念的建立。 [教学过程] 提出问题 ？ 1、先点击“play”观察线圈与电流表指针总体运动情况。 2、点击“stop”，再点击“0°”，观察线圈ab、cd两边与电流表指针相对应的运动情况，并结合右边的文字说明进行分析。 3、依次点击90°、180°、270°、360°，重复上步操作，分步分析。 交流研讨 教师：为什么这种发电机产生的电流大小与方向在改变呢？引导学生分析：当线圈两边转到0°、180°、360°时，线圈两边没有作切割磁感线的运动，线圈中没有电流；当线圈两边转到90°与270°时，线圈两边作切割磁感线的运动方向与割磁感线垂直，线圈中的电流达到最大，且线圈两边在前、后半周作切割磁感线的运动方向相反，产生的感应电流方向也相反。 教师小结 引入定义 这种呈周期性重复变化的电流叫交流电。交变电流的频率在数值上等于电流在每秒内周期性变化的次数，我国电网以交流电供电，频率是50Hz。 交流电跟我们从电池得到的电流有所不同，从电池得到的电流的方向不变，通常叫做直流电。 这种发电机由于产生的电流是交流电，所以称为交流发电机。 （三）、借助多媒体信息技术模拟理想的探究环境，为学生积极的自主探究学习创设更多有利条件 有些探究性物理实验，所需实验器材多，费时费力，加上实验条件难以人为控制，最终很难得到正确的实验结果，不但实验效果差，而且对学生建立正确的物理概念与规律非常不利。 如探究固体的熔化实验，课前要做大量的准备工作，上课时需要用两套相同的器材同时进行实验，尤其在做晶体海波的熔化实验时，加热的火焰、海波与杯中水的温差不能太大，要不断地搅拌海波，并不断地调整温度计的玻璃泡在海波中的位置，使玻璃泡始终处于固、液的交界处。否则在海波没有完全熔化完毕，温度计的示数就会上升，学生就不能正确地建立并区别晶体与非晶体的概念和方法。倘若借助多媒体信息技术模拟理想的探究环境，让学生在近乎完美的条件下进行探究，就能为学生获取物理知识奠定良好的基础。 【课例实践三】 [教学课题] 人教版八年级上册第三章第2节——熔化和凝固 [教学目标] 一、知识与技能 1、能区别并描述气态、固态和液态物质存在的三种形态与基本特征。 2、知道物质的固态和液态之间是可以转化的，知道什么是熔化和凝固。 3、知道什么是熔点和凝固点，知道晶体和非晶体的区别，会根据图像判断晶体和非晶体，以及物体的状态，吸、放热与温度的变化。 二、过程与方法 1、通过探究固体熔化时温度变化的规律，了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。 2、使学生了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。 3、借助多媒体课件提升物理探究教学效率，让学生感悟信息技术在物理探究教学中的作用与意义。 三、情感、态度和价值观 1、通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。 2、树立规范实验、仔细观察、勤于思考的科学态度。